则要求在报道人物或事 件的同时,表露记者的感 情与倾向(“这不堪回首 的一页,已被我们翻过” “中国走向世界的脚步 不可阻挡”“时间将证明, 这是人类的一次智慧而 诗意的选择”) 消息侧重写事,叙述 简明扼要,一般不展开情 通讯可写人物(邓稼 先)也可写事件(申奥),其 材料比消息丰富、全面 其容量比消息厚实、充 足。(“曾经的坎坷化作 今夜的辉煌”“坚定不移 地走向世界”“智慧而诗 意的选择”三个方面的内 拓展阅读给学生出示:一个新闻话①学生阅读相关报道并|活学活用,培养学生从不 题下不同的作者的不同概括其内容 同角度看待问题的意识 报道: ②学生谈自己的看法:与能力,及将“消息”与 ①不同观点的; 对不同报道的看法:“通讯”作为一种资源能 ②不同样式的 对事件本身的看法比较恰当地进行运用的 能力 布置作业教师出示要求: 学生完成作业 练习巩固 读一份(或几份)报纸,摘 录或剪贴同一话题下的则要求在报道人物或事 件的同时，表露记者的感 情与倾向(“这不堪回首 的一页，已被我们翻过” “中国走向世界的脚步 不可阻挡”“时间将证明， 这是人类的一次智慧而 诗意的选择”) 消息侧重写事，叙述 简明扼要，一般不展开情 节。 通讯可写人物(邓稼 先)也可写事件(申奥)，其 材料比消息丰富、全面， 其容量比消息厚实、充 足。(“曾经的坎坷化作 今夜的辉煌”“坚定不移 地走向世界”“智慧而诗 意的选择”三个方面的内 容) 拓展阅读 给学生出示：一个新闻话 题下不同的作者的不同 报道： ① 不同观点的； ② 不同样式的 ①学生阅读相关报道并 概括其内容； ②学生谈自己的看法： 对不同报道的看法； 对事件本身的看法 活学活用，培养学生从不 同角度看待问题的意识 与能力，及将“消息”与 “通讯”作为一种资源能 比较恰当地进行运用的 能力 布置作业 教师出示要求： 读一份(或几份)报纸，摘 录或剪贴同一话题下的 学生完成作业 练习巩固