绕什么展开的? 3.师:很正确,具体有哪些吃的呢 思考问题。 抽学生回答。 生:白的麦子面,黄的小米面和棒子 板书:白的黄的红的 面,红的高粱饼 4.师:不错,“白的、黄的、红的”就.阅读课文,在文中找出相关语句 是本 文的线索,它贯穿文章始终。作者 为什么要以吃的为线索呢?这一点 作者在文中作了说明,请大家找出 来 朗读:.“第一,我作为一个孩子容易 抽学生朗读相关语句 关心吃的东西。第二,除了。黄的 以外,所有我在上面提到的好吃的 东西,几乎都与母亲无缘。” 分组讨论,每组选一个小组长,作好 6.师:因为孩子最容易关心吃的东西,讨论记录。 所以作者对小时候的记忆总与吃的生:母亲之所以只吃红的是因为她 联系在一起,这一点可以理解。但把白的和黄的让给了我,这让我感 为什么母亲吃不到好东西这件事也动至深 会让他想起母亲呢? 生:母亲艰辛一生,作者儿时无法体 组织学生讨论。 会,成人时又无法报答,内心悲凉 汇报讨论结果,在教师点拨下明确。 让学生汇报讨论结果,并加以总结 四、本课小结 本课熟悉了课文内容,明确了文章线索,对第1、2自然段进行了分析,知晓了作者心中 永久的悔是什么,初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。 五、课末板书设计参考 永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘—一永久的悔:不该离开故乡,离开母亲 线索:白的黄的红的 教学步骤 (第2课时) 第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动 1.阅读理解3、4自然段1.阅读3、4自然段,对作者家境和母亲形象有初步认识 2.分析阅读5-8自然段2.阅读5-8自然段,初步感受母亲对自己的关爱 3.重点研读9-11自然段3.研读相关部分,进一步感受母子情深 4.辅导学生完成课堂练习4.完成课堂练习 、阅读理解3、4自然段(约分钟) 教师活动 学生活动绕什么展开的? 3．师：很正确，具体有哪些吃的呢? 抽学生回答。 板书：白的黄的红的 4．师：不错，“白的、黄的、红的”就 是本 文的线索，它贯穿文章始终。作者 为什么要以吃的为线索呢?这一点 作者在文中作了说明，请大家找出 来。 5．抽学生朗读相关语句。 6．师：因为孩子最容易关心吃的东西， 所以作者对小时候的记忆总与吃的 联系在一起，这一点可以理解。但 为什么母亲吃不到好东西这件事也 会让他想起母亲呢? 组织学生讨论。 7．让学生汇报讨论结果，并加以总结。 3．思考问题。 生：白的麦子面，黄的小米面和棒子 面，红的高粱饼。 4．阅读课文，在文中找出相关语句。 5．朗读：．“第一，我作为一个孩子容易 关心吃的东西。第二，除了。黄的’ 以外，所有我在上面提到的好吃的 东西，几乎都与母亲无缘。” 6．分组讨论，每组选一个小组长，作好 讨论记录。 生：母亲之所以只吃红的是因为她 把白的和黄的让给了我，这让我感 动至深。 生：母亲艰辛一生，作者儿时无法体 会，成人时又无法报答，内心悲凉。 7．汇报讨论结果，在教师点拨下明确。 四、本课小结 本课熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第 l、2 自然段进行了分析，知晓了作者心中 永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。 五、课末板书设计参考 永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘——永久的悔：不该离开故乡，离开母亲 线索：白的黄的红的 教学步骤 (第 2 课时) 一 第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动 1．阅读理解 3、4 自然段 1．阅读 3、4 自然段，对作者家境和母亲形象有初步认识 2．分析阅读 5-8 自然段 2．阅读 5-8 自然段，初步感受母亲对自己的关爱 3．重点研读 9-11 自然段 3．研读相关部分，进一步感受母子情深 4．辅导学生完成课堂练习 4．完成课堂练习 一、阅读理解 3、4 自然段(约 分钟) 教师活动 学生活动