学习基础不好的问题在高职院校的教育教学中显 人数问题，难以对单个学生进行有效的指导和管 得尤其突出。 理。据笔者了解，所在高职院校的辅导员工作量 第三，情感丰富，观念开放大胆。与其他年代 大，长期以来满负荷运转，一般情况下，一个辅导 的大学生相比较，当代高职大学生在情感问题上 员通常管理4到6个班，按照一个班40个学生人 表现出很多的不同，他们对恋爱、婚姻以及性观念 数计算，一个辅导员通常情况下就要面对160到 等都比其他年代的大学生体验更为丰富，观念也 240个学生，其工作量是可想而知的。改变现行的 更加的开放大胆。根据资料显示，某网曾对“90 高职院校的学生管理模式，对每个高职大学生进 后”大学生是否发生过性行为的问题进行过调查， 行个性化的有效管理，势在必行。因此，以思想政 结果显示：共有861位网友参与调查，其中超过三 治理论课专任教师兼任班导师不得不说是较好的 成的的孩子承认发生过性行为，且初恋经历大多 尝试，是对现行高职大学生管理模式的有益补充。 发生在初中阶段。虽然调查是针对“90后”大学 四、高职思想政治理论课教师兼任班导师制 生的，笔者认为，如果仅仅只调查高职大学生，在 的目标指向 很多程度上，其某些问题的比例还应该更高。 一是构建高职院校立德树人的全员育人环 三是高职思想政治理论课教师的职责与使 境。高职院校的首要任务就是要培养人，“怎样培 命。传统观念认为，高校专任教师，当然也包括思 养人？”“培养什么样的人？”成为高职院校教育工 想政治理论课的专任教师，只肩负教书的职责。 作者不断思考的问题。高职院校要按照“立德树 很多观点都认为，专任教师只要把所教的课程教 人”的要求，培养高职大学生成为中国特色社会主 好了，就是一名合格的教师，甚至可以认为是一名 义事业的接班人，培养高职大学生成为各行各业 优秀的教师。学生管理，也就是人们通常所认为 品德好、素质高、业务强的职业人。要达到这一目 的“育人”的工作被单一的划分给了辅导员或者是 标，必须将“立德树人”摆在首要和重要的位置，要 班主任来承担。教师“既教书又育人”的职能被人 真正践行“立德树人”就必须思考立德树人的途径 为的隔离开，导致现在很多学校“两张皮”的现象 方法，“立德树人”的目标高远，不可一蹴而就，也 存在广泛。因此，要改变现状，必须回归到专任教 不是高职院校某个领导、某个老师单方面的力量 师肩负教书育人的本位上，就如著名的教育学家 就可以达成，因此，要达成“立德树人”就必须构建 陶行知先生所言：“教育是教人做人，先生不该专 高职院校全员育人的环境，所谓全员育人，从狭义 教书，应教人做人…”。思想政治理论课专任教 的范畴来看，主要是指高职院校的全体教职员工， 师由于所任教学科的特殊性，更应该强调教师“既 不仅是专任教师，还包括学生管理者乃至于离退 教书又育人”的职能。将思想政治理论课专任教 休人员都践行育人的职责，都肩负起育人的责任。 师的教学工作与高职大学生学生管理工作相结 从广义上看，还应该包括家庭以及社会应该肩负 合，就是对教师教书育人职能的良好践行，更能体 的育人职责。将思想政治理论课专任教师的教学 现思想政治理论课专任教师的职责与使命。 工作与学生管理工作相结合，就是构建全员育人 四是高职院校学生工作的有益补充。通常状 环境的一项有力举措。 况下，高职院校的学生管理工作的模式，往往都是 二是提升高职院校思想政治教育的有效性。 以辅导员、班主任为主，与学校党委领导下的学生 思想政治理论课专任教师兼任班导师是将专任教 工作部以及学校行政领导下的学生处相结合的模 师既教书又育人的任务较好的结合，在很大程度 式。据笔者了解，所在学校的学生管理模式，无疑 上能够提升高职院校思想政治教育的有效性。一 也采用这样的管理模式。这种模式虽广泛采用， 方面，思想政治理论课专任教师在兼任班导师的 也确实取得了一些成绩，但是也存在着不少的问 过程中，可以更多地接触学生，了解学生的需求， 题。比如，重视群体管理而忽视个别指导；强调学 更可以增进与学生的感情。基于此，可以更好地 生的共性存在而忽视了学生的个性发展等等。这 解决学生在思想政治领域中的困惑，使高职大学 种管理模式越来越难以适应当代高职大学生的特 生思想政治教育更具有针对性。同时，由于增进 点，难以更好地促进学生个人兴趣爱好、个性特长 了与学生的感情，在很大程度上可以提升思想政 等方面的单独性发展，同时，也给高职大学生的学 治理论课教学的效果。作为教师，我们都明白学 生管理工作增添了不少难度。在具体实践这种模 生对教师的认同程度很大程度上关系到学习效 式的过程中，客观上，不是辅导员老师不关注关心 果，学习效果又对教学效果产生影响。另一方面， 单个学生的发展，而是由于所管理班级的个数和 思想政治理论课专任教师在兼任班导师的过程中 72 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net学习基础不好的问题在高职院校的教育教学中显 得尤其突出。 第三，情感丰富，观念开放大胆。与其他年代 的大学生相比较，当代高职大学生在情感问题上 表现出很多的不同，他们对恋爱、婚姻以及性观念 等都比其他年代的大学生体验更为丰富，观念也 更加的开 放 大 胆。根 据 资 料 显 示，某 网 曾 对“90 后”大学生是否发生过性行为的问题进行过调查， 结果显示: 共有 861 位网友参与调查，其中超过三 成的的孩子承认发生过性行为，且初恋经历大多 发生在初中阶段。虽然调查是针对“90 后”大学 生的，笔者认为，如果仅仅只调查高职大学生，在 很多程度上，其某些问题的比例还应该更高。 三是高职思想政治理论课教师的职责与使 命。传统观念认为，高校专任教师，当然也包括思 想政治理论课的专任教 师，只肩负教书的职责。 很多观点都认为，专任教师只要把所教的课程教 好了，就是一名合格的教师，甚至可以认为是一名 优秀的教师。学生管理，也就是人们通常所认为 的“育人”的工作被单一的划分给了辅导员或者是 班主任来承担。教师“既教书又育人”的职能被人 为的隔离开，导致现在很多学校“两张皮”的现象 存在广泛。因此，要改变现状，必须回归到专任教 师肩负教书育人的本位上，就如著名的教育学家 陶行知先生所言: “教育是教人做人，先生不该专 教书，应教人做人……”。思想政治理论课专任教 师由于所任教学科的特殊性，更应该强调教师“既 教书又育人”的职能。将思想政治理论课专任教 师的教学工作与高职大学生学生管理工作相结 合，就是对教师教书育人职能的良好践行，更能体 现思想政治理论课专任教师的职责与使命。 四是高职院校学生工作的有益补充。通常状 况下，高职院校的学生管理工作的模式，往往都是 以辅导员、班主任为主，与学校党委领导下的学生 工作部以及学校行政领导下的学生处相结合的模 式。据笔者了解，所在学校的学生管理模式，无疑 也采用这样的管理模式。这种模式虽广泛采用， 也确实取得了一些成绩，但是也存在着不少的问 题。比如，重视群体管理而忽视个别指导; 强调学 生的共性存在而忽视了学生的个性发展等等。这 种管理模式越来越难以适应当代高职大学生的特 点，难以更好地促进学生个人兴趣爱好、个性特长 等方面的单独性发展，同时，也给高职大学生的学 生管理工作增添了不少难度。在具体实践这种模 式的过程中，客观上，不是辅导员老师不关注关心 单个学生的发展，而是由于所管理班级的个数和 人数问题，难以对单个学生进行有效的指导和管 理。据笔者了解，所在高职院校的辅导员工作量 大，长期以来满负荷运转，一般情况下，一个辅导 员通常管理 4 到 6 个班，按照一个班 40 个学生人 数计算，一个辅导员通常情况下就要面对 160 到 240 个学生，其工作量是可想而知的。改变现行的 高职院校的学生管理模式，对每个高职大学生进 行个性化的有效管理，势在必行。因此，以思想政 治理论课专任教师兼任班导师不得不说是较好的 尝试，是对现行高职大学生管理模式的有益补充。 四、高职思想政治理论课教师兼任班导师制 的目标指向 一是构建高职院校立德树人的全员育人环 境。高职院校的首要任务就是要培养人，“怎样培 养人?”“培养什么样的人?”成为高职院校教育工 作者不断思考的问题。高职院校要按照“立德树 人”的要求，培养高职大学生成为中国特色社会主 义事业的接班人，培养高职大学生成为各行各业 品德好、素质高、业务强的职业人。要达到这一目 标，必须将“立德树人”摆在首要和重要的位置，要 真正践行“立德树人”就必须思考立德树人的途径 方法，“立德树人”的目标高远，不可一蹴而就，也 不是高职院校某个领导、某个老师单方面的力量 就可以达成，因此，要达成“立德树人”就必须构建 高职院校全员育人的环境，所谓全员育人，从狭义 的范畴来看，主要是指高职院校的全体教职员工， 不仅是专任教师，还包括学生管理者乃至于离退 休人员都践行育人的职责，都肩负起育人的责任。 从广义上看，还应该包括家庭以及社会应该肩负 的育人职责。将思想政治理论课专任教师的教学 工作与学生管理工作相结合，就是构建全员育人 环境的一项有力举措。 二是提升高职院校思想政治教育的有效性。 思想政治理论课专任教师兼任班导师是将专任教 师既教书又育人的任务较好的结合，在很大程度 上能够提升高职院校思想政治教育的有效性。一 方面，思想政治理论课专任教师在兼任班导师的 过程中，可以更多地接触学生，了解学生的需求， 更可以增进与学生的感情。基于此，可以更好地 解决学生在思想政治领域中的困惑，使高职大学 生思想政治教育更具有针对性。同时，由于增进 了与学生的感情，在很大程度上可以提升思想政 治理论课教学的效果。作为教师，我们都明白学 生对教师的认同程度很大程度上关系到学习效 果，学习效果又对教学效果产生影响。另一方面， 思想政治理论课专任教师在兼任班导师的过程中 72