有明确的方向，课题研究的成果也会较为突出地体现出来。但是，科研 并不是课题的代名词，尤其是中小学教师的科研，随机的、偶发的、情 境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中 针对一系列具体特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题 范围内，但是同样的、重要的、有深刻价值的研究。“教师即研究者 是西方在20世纪50、60年代提出的一个命题，但从相关的资料看， 在他们那里，中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而是日 常生活实践的研究。 (伍)论文情结。一谈到教育科研，就以为是撰写长篇大论的学术论 文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。人们没有认识到论文只是 教师教育科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。正如同专 业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样，中小 学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思 记录等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育 科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小 学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所 想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、叙述 结构的刻版、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也并不见得是有明确的方向，课题研究的成果也会较为突出地体现出来。但是，科研 并不是课题的代名词，尤其是中小学教师的科研，随机的、偶发的、情 境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中 针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题 范围内，但是同样的、重要的、有深刻价值的研究。“教师即研究者” 是西方在 20 世纪 50、60 年代提出的一个命题，但从相关的资料看， 在他们那里，中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而是日 常生活实践的研究。 (五)论文情结。一谈到教育科研，就以为是撰写长篇大论的学术论 文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。人们没有认识到论文只是 教师教育科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。正如同专 业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样，中小 学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思 记录等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育 科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小 学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所 想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、叙述 结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也并不见得是