教师表达自身研究成果所必需的 (六)穿凿附会。一些中小学教育科研，有时会自觉不自觉地向专业 研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，先介绍国外学者怎么认 识，后分析国内学者有哪些观点，最后再谈谈自己的见解。似乎只有和 精深的理论携手，才能彰湿出研究的力度和分量。殊不知，中小学教育 科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不 在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身 存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事 件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为 的。 既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向 上就应该自始至终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个 方面的目的。 第一，解决学校实际问题。中小学教育科研在研究中要有清的问 题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的 研究活动才能达到这一目的。许多学校的教育科研活动不能指向学校自 身问题的解决其缘由在于：所确定的问题并不见得是学校自身的问题或 是学校发展中难以逾越的障碍。问题可能来于专家，来于理论论著，来 教师表达自身研究成果所必需的。 (六)穿凿附会。一些中小学教育科研，有时会自觉不自觉地向专业 研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，先介绍国外学者怎么认 识，后分析国内学者有哪些观点，最后再谈谈自己的见解。似乎只有和 精深的理论携手，才能彰显出研究的力度和分量。殊不知，中小学教育 科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不 在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身 存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事 件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为 的。 既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向 上就应该自始至终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个 方面的目的。 第一，解决学校实际问题。中小学教育科研在研究中要有清晰的问 题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的 研究活动才能达到这一目的。许多学校的教育科研活动不能指向学校自 身问题的解决，其缘由在于:所确定的问题并不见得是学校自身的问题或 是学校发展中难以逾越的障碍。问题可能来于专家，来于理论论著，来