一个大问题中关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有 鲜明的问题意识和线索。选择这样的课黑题以后，即使从事研究，各方面 问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”， 而多为“小题大做”的教师的智慧也并排”一鹤冲天”，而多为“积小 智成大智”的。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、 互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。 (三)跟风追潮。一旦出现了一些新的动向或“潮流”，常常有一些教 师闻风而动，做相应的各式各样的研究。创新教育刚一出现，不少教师 马上以创新为题申报这样或那样的课题，好像课题名称上没有创新，就 无法实施创新人才的培养一样。多元智能教学刚一引入，有的教师马上 以其作为教育科研的参照体系，进行多元智能教学的验证或推广研究。 这种现象，一定程度上说明肿小学教师的教育科研还缺乏主体意识，缺 乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气 和智慧。独立确定研究问题，自主开展研究，是中小学教师教育科研的 内在要求和规定。 (四)课题至上。“校校有课题，人有项目”，一般被作为“校兴科研 的重要标志。当然，科研以课题的形式来表现，可以使研究在相当长的 一段时间、集中相当多的人力与物力解决一个突出的问题，能够使研究 一个大问题中关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有 鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面 问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”， 而多为“小题大做”的;教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小 智成大智”的。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、 互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。 (三)跟风追潮。一旦出现了一些新的动向或“潮流”，常常有一些教 师闻风而动，做相应的各式各样的研究。创新教育刚一出现，不少教师 马上以创新为题申报这样或那样的课题，好像课题名称上没有创新，就 无法实施创新人才的培养一样。多元智能教学刚一引入，有的教师马上 以其作为教育科研的参照体系，进行多元智能教学的验证或推广研究。 这种现象，一定程度上说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识，缺 乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气 和智慧。独立确定研究问题，自主开展研究，是中小学教师教育科研的 内在要求和规定。 (四)课题至上。“校校有课题，人有项目”，一般被作为“校兴科研” 的重要标志。当然，科研以课题的形式来表现，可以使研究在相当长的 一段时间、集中相当多的人力与物力解决一个突出的问题，能够使研究