21世纪的教育应当是以人为本的教育,是主体性,发展性的教育”。“主体一发展” 性凸显了现代德育以人为本的精神,倡导德育过程中人的自由和选择。正如美国心理学家拉 思斯所言,“源于个人生活的经验因人而异,价值相对且不能强加给人,但人皆有学会自我 决策的本能,个性对价值作出判断时皆取决于他内在的准则,德育的目的就是帮助学生分析 辨别和认清自己的价值,而作出正确的选择” 在现实生活中,受教育者追求何种道德生活、接受何种道德规范,作出何种道德判断, 选择何种道德行为,都要受到个体所接受的道德价值观的支配、调节和控制。因此,按照拉 思斯的德育的“三阶段七步骤模式”,应当让学生“自由选择”、“尽可能自由的选择” “在考虑后果后进行选择”、“珍视自己的选择”、“公开自己的选择”、“按选择行事”、 “重复行动”。然而,学生虽然对社会有一定的认识,有一定的判断和选择能力,但是对中 小学生,尤其是农村中小学生来说,这种认识和评价往往不够成熟和完善,因而需要德育工 作者的介入引导。就案例而言,此时德育工作者的角色不再是道德的权威,不再是道德的宣 判家,而是学生道德教育的引导者和参与者,他们的作用不是给予学生何谓道德真理,何谓 正确的道德准则,而是设置某些道德情境,选择某些社会生活中真实的道德实例,模拟某些 道德情境,让学生在情境和实例中体验、比较、分析后果,从而做出自己的选择 (三)行为践履——自我体验 道德教育的目的归根到底在于改善个体的社会行为。在德育活动中不仅应该发展学生 的道德认知,道德情感,更需要培养学生的道德行为。在社会实践活动中,通过对道德行为 的培养和训练,可以巩固和提高学生的道德认知,丰富和加深学生的道德情感,锤炼学生的 道德意志。这与新课程重视学生的生活经验,强调学生学习知识的自主建构,重视学生的自 我体验,在实践活动中获取、生成新的知识,培养学生正确的情感、态度、价值观如出一辙 在德育实践活动中,学生自我道德认识和评价所产生的情绪情感体验,是对自我思想、 言论、行为作价值判断时所产生的道德情感和体验,教师应重视学生的自我体验,善于引导 学生在行动中检验自己的道德情感,适时地指导学生提高道德认识,提升道德情感,要注意 通过审美和创设情境使学生获得情感体验;要抓住契机,引导学生体验自我放纵的痛苦和战 胜自我的喜悦。使学生在德育践行中始终能自主、自由地选择自己的道德行为。 (四)反思总结——自我评价 学生固有的道德行为的转变和改善,是一个长期的过程,是学生的“认识一选择一行 为一评价一再认识一再行为”的过程。在这一环节中,教师要善于指导学生对自我道德认知、 道德行为的选择,道德行为的后果进行分析和反思,总结这次道德践行的得与失,对与错。 与社会规范、社会要求进行对比分析,哪些行为和结果是社会主流价值允许存在的,是促进 社会主流价值存在和升华的:哪些是社会主流价值所不允许存在的,是违背社会主流价值的 对社会道德规范起破坏和颠覆作用的。 通过这一过程,引导学生对自己的道德认识、道德选择、道德行为进行重新的思考和 总结,促进学生原有认识的重新建构,使之自主地向社会道德要求和规范靠拢,形成自身内 在的对道德规范的真实理解,迫使道德践行的真实和有效,这是道德教育的根本要求所在“21 世纪的教育应当是以人为本的教育，是主体性，发展性的教育”。“主体—发展” 性凸显了现代德育以人为本的精神，倡导德育过程中人的自由和选择。正如美国心理学家拉 思斯所言，“源于个人生活的经验因人而异，价值相对且不能强加给人，但人皆有学会自我 决策的本能，个性对价值作出判断时皆取决于他内在的准则，德育的目的就是帮助学生分析、 辨别和认清自己的价值，而作出正确的选择”。 在现实生活中，受教育者追求何种道德生活、接受何种道德规范，作出何种道德判断， 选择何种道德行为，都要受到个体所接受的道德价值观的支配、调节和控制。因此，按照拉 思斯的德育的“三阶段七步骤模式”，应当让学生“自由选择”、“尽可能自由的选择”、 “在考虑后果后进行选择”、“珍视自己的选择”、“公开自己的选择”、“按选择行事”、 “重复行动”。然而，学生虽然对社会有一定的认识，有一定的判断和选择能力，但是对中 小学生，尤其是农村中小学生来说，这种认识和评价往往不够成熟和完善，因而需要德育工 作者的介入引导。就案例而言，此时德育工作者的角色不再是道德的权威，不再是道德的宣 判家，而是学生道德教育的引导者和参与者，他们的作用不是给予学生何谓道德真理，何谓 正确的道德准则，而是设置某些道德情境，选择某些社会生活中真实的道德实例，模拟某些 道德情境，让学生在情境和实例中体验、比较、分析后果，从而做出自己的选择。 （三）行为践履──自我体验 道德教育的目的归根到底在于改善个体的社会行为。在德育活动中不仅应该发展学生 的道德认知，道德情感，更需要培养学生的道德行为。在社会实践活动中，通过对道德行为 的培养和训练，可以巩固和提高学生的道德认知，丰富和加深学生的道德情感，锤炼学生的 道德意志。这与新课程重视学生的生活经验，强调学生学习知识的自主建构，重视学生的自 我体验，在实践活动中获取、生成新的知识，培养学生正确的情感、态度、价值观如出一辙。 在德育实践活动中，学生自我道德认识和评价所产生的情绪情感体验，是对自我思想、 言论、行为作价值判断时所产生的道德情感和体验，教师应重视学生的自我体验，善于引导 学生在行动中检验自己的道德情感，适时地指导学生提高道德认识，提升道德情感，要注意 通过审美和创设情境使学生获得情感体验；要抓住契机，引导学生体验自我放纵的痛苦和战 胜自我的喜悦。使学生在德育践行中始终能自主、自由地选择自己的道德行为。 （四）反思总结──自我评价 学生固有的道德行为的转变和改善，是一个长期的过程，是学生的“认识─选择─行 为─评价─再认识─再行为”的过程。在这一环节中，教师要善于指导学生对自我道德认知、 道德行为的选择，道德行为的后果进行分析和反思，总结这次道德践行的得与失，对与错。 与社会规范、社会要求进行对比分析，哪些行为和结果是社会主流价值允许存在的，是促进 社会主流价值存在和升华的；哪些是社会主流价值所不允许存在的，是违背社会主流价值的， 对社会道德规范起破坏和颠覆作用的。 通过这一过程，引导学生对自己的道德认识、道德选择、道德行为进行重新的思考和 总结，促进学生原有认识的重新建构，使之自主地向社会道德要求和规范靠拢，形成自身内 在的对道德规范的真实理解，迫使道德践行的真实和有效，这是道德教育的根本要求所在