的设想,但在实施过程中却有一定的困难。因为,在所有高校中,艺术类公共选 修课一般只有2个学分的要求,即一门课(学生最多能选两门)。这样,若是课程 体系过于科学严谨,学生只有依着(如专业课般的)课程设计逐步选修才能跟上 课程内容,只选其中一两门的话,将因缺乏课程内容的呼应和铺垫而失去对电影 艺术深入全面的把握。 在通识教育背景下,大学公共影视课程体系的构建应更具开放视野,可以有鉴 赏、技巧、实践式的划分,或者实施阶梯式的基础—提高模式,但没有必要把 每门课程都开成面面俱到的艺术概论课或单纯的艺术技巧课,也没有必要过分迫 求自成严密的知识体系。因为,在有限的学分中,与其让学生了解一些肤浅的艺 术知识,作为夸夸其谈的资本;或者在一些技巧型课程中触摸一下具体的艺术样 式,还不如让他们在某一方面有所深究,引导他们形成问题意识,进而培养一种 思维方式,最终实现在艺术的世界中提升境界、体悟人生、圆融人格的目的 2教学形式的突破。 对于电影这种声画艺术,在授课时一定不能流于抽象和空洞,而应充分利用多媒 体平台还原艺术的形象与直观。而且,在网络技术相当发达的今天,教师还要依 托网络等媒体有效地丰富教学手段,与学生在课堂内外及时交流,实现教学相长 的目的,并充分调动学生学习的主动性、探索性。例如,由于课堂时间有限,而 些优秀的电影往往长达120分钟或更多,不可能在课堂上完整播放。这时,教师 可以建立一个FTP站点,将上课要涉及到的电影全部上传,供学生下载。在师生交 流方面,除了电子邮件外,在有条件的高校还可通过 Vcampus系统(虚拟校园) 教师在线批阅学生的作业或者与学生实时交流。此外,由于电影具有一定的时效 性,每年都有许多有影响、受关注的电影推出。这些电影,不可能都会在课堂上 涉及,这时,教师可以开通自己的博客,将自己对于这些电影的评论放在博客 上,供学生浏览并进行师生交流。 3考核方式、评价体系的探索 般来说,大学公共影视课程的考核方式不能过于随意(如课后交一篇影评) 也不能量化成课件内容的照搬,而是可以探索一些有创造性的考核方式,不仅形 式可以多样,题型可以多样,更要以“问题意识ˆ的引导和问题情境ˆ的创设挖掘学 生的思维澘能,刺激学生的艺术创造热情。 笔者当前采用的考核方式主要是闭卷考试(最终成绩参考平时的课堂提问和课 后作业交流),题型是三道论述题和一道写作题。这三道论述题都与上课内容有 关,但又不是课件内容的照搬,而是为学生预留了一定的发挥空间。例如,笔者 曾讲解了中国新时期以来的武侠电影,分析了其发展变化历程,其形式特征和主 题策略等内容,考试时出了这样一道题目:“当前,中国电影要走向世界似乎只有 武侠片这样一种类型,你觉得原因何在?这对中国电影是幸事抑或不幸?”这样的 题目没有标准答案,但在充分掌握了上课内容之后,加以自己的思考和分析,完 全可以各抒己见。这里,见高下的是学生对于问题的分析角度和思维的全面性, 这就可以极大地激发学生的创造性并培养思维的独立性。在最后的写作题上,笔 者强调的是学生对某一电影话题的阐述,并对这一话题涉及的思想情感进行返身 观照。如笔者曾经通过《泰坦尼克号》、《孔雀》、《滚滚红尘》、《色戒》等 电影分析了电影中的爱情,在这学期的期未试卷上,写作题就是:《在宿命般的 两难中黯然神伤——谈电影中的爱情》。之所以要出这个题目,除了因为百分之 九十的电影中都会涉及爱情外,还因为爱情本来就是大学生将要面对的一个重大 人生课题。笔者在课堂上就曾对学生说,一个不能真正懂得爱情的人,不会真正 懂得人生;一个不能严肃对待爱情的人,也不会严肃对待人生。这样的题目,既 是在开放视野下考察学生的思维方式、思考深度与广度,也将成为对他们的一次 情感教育与人生教育的设想，但在实施过程中却有一定的困难。因为，在所有高校中，艺术类公共选 修课一般只有2个学分的要求，即一门课（学生最多能选两门）。这样，若是课程 体系过于科学严谨，学生只有依着（如专业课般的）课程设计逐步选修才能跟上 课程内容，只选其中一两门的话，将因缺乏课程内容的呼应和铺垫而失去对“电影 艺术”深入全面的把握。 在通识教育背景下，大学公共影视课程体系的构建应更具开放视野，可以有鉴 赏、技巧、实践式的划分，或者实施阶梯式的基础——提高模式，但没有必要把 每门课程都开成面面俱到的艺术概论课或单纯的艺术技巧课，也没有必要过分追 求自成严密的知识体系。因为，在有限的学分中，与其让学生了解一些肤浅的艺 术知识，作为夸夸其谈的资本；或者在一些技巧型课程中触摸一下具体的艺术样 式，还不如让他们在某一方面有所深究，引导他们形成问题意识，进而培养一种 思维方式，最终实现在艺术的世界中提升境界、体悟人生、圆融人格的目的。 2.教学形式的突破。 对于电影这种声画艺术，在授课时一定不能流于抽象和空洞，而应充分利用多媒 体平台还原艺术的形象与直观。而且，在网络技术相当发达的今天，教师还要依 托网络等媒体有效地丰富教学手段，与学生在课堂内外及时交流，实现教学相长 的目的，并充分调动学生学习的主动性、探索性。例如，由于课堂时间有限，而 一些优秀的电影往往长达120分钟或更多，不可能在课堂上完整播放。这时，教师 可以建立一个FTP站点，将上课要涉及到的电影全部上传，供学生下载。在师生交 流方面，除了电子邮件外，在有条件的高校还可通过Vcampus系统（虚拟校园）， 教师在线批阅学生的作业或者与学生实时交流。此外，由于电影具有一定的时效 性，每年都有许多有影响、受关注的电影推出。这些电影，不可能都会在课堂上 涉及，这时，教师可以开通自己的博客，将自己对于这些电影的评论放在博客 上，供学生浏览并进行师生交流。 3.考核方式、评价体系的探索。 一般来说，大学公共影视课程的考核方式不能过于随意（如课后交一篇影评）， 也不能量化成课件内容的照搬，而是可以探索一些有创造性的考核方式，不仅形 式可以多样，题型可以多样，更要以“问题意识”的引导和“问题情境”的创设挖掘学 生的思维潜能，刺激学生的艺术创造热情。 笔者当前采用的考核方式主要是闭卷考试（最终成绩参考平时的课堂提问和课 后作业交流），题型是三道论述题和一道写作题。这三道论述题都与上课内容有 关，但又不是课件内容的照搬，而是为学生预留了一定的发挥空间。例如，笔者 曾讲解了中国新时期以来的武侠电影，分析了其发展变化历程，其形式特征和主 题策略等内容，考试时出了这样一道题目：“当前，中国电影要走向世界似乎只有 武侠片这样一种类型，你觉得原因何在？这对中国电影是幸事抑或不幸？”这样的 题目没有标准答案，但在充分掌握了上课内容之后，加以自己的思考和分析，完 全可以各抒己见。这里，见高下的是学生对于问题的分析角度和思维的全面性， 这就可以极大地激发学生的创造性并培养思维的独立性。在最后的写作题上，笔 者强调的是学生对某一电影话题的阐述，并对这一话题涉及的思想情感进行返身 观照。如笔者曾经通过《泰坦尼克号》、《孔雀》、《滚滚红尘》、《色·戒》等 电影分析了电影中的爱情，在这学期的期末试卷上，写作题就是：《在宿命般的 两难中黯然神伤——谈电影中的爱情》。之所以要出这个题目，除了因为百分之 九十的电影中都会涉及爱情外，还因为爱情本来就是大学生将要面对的一个重大 人生课题。笔者在课堂上就曾对学生说，一个不能真正懂得爱情的人，不会真正 懂得人生；一个不能严肃对待爱情的人，也不会严肃对待人生。这样的题目，既 是在开放视野下考察学生的思维方式、思考深度与广度，也将成为对他们的一次 情感教育与人生教育