都要加以认识和重视，对主流与少数群体学牛之文化差异也需要有所认识 尊重每个人的背景与能力，同时在艺术的学习环境中支持所有学习者之平等 权。除思考多元艺术的文化价值外，进一步从「社会行动」的立场，也要重 视当代的社会议题，例如两性平权、人权平等、种族歧视等，鼓励学生思考 如何解决这些冲突，进而以实际的行动带动学校、小区甚至整个社会的改革。 4,3多元文化艺术课程之考虑 4.3.1课程目的 根据上术，多元文化梦术课程的目的：一在千增讲个人对白我和白己文化的 了解以及学习如何适应大环境：二是要帮助学生培养对其他文化的接纳与尊重； 三则要引导学生至价值观、信念与行为等方面的批判、反省及参与改革推动。 4.3.2课程内容 “、多元文化价值的议题：通俗文化、民俗艺术、边缘艺术、本土艺术等多元文 化价值，两性平权、人权平等、种族歧视等当代社会议题等都可纳入多元文 化艺术课程。课程内容不再仅限于西方主流文化的精致艺术，而应选择反映 不同种族、文化和性别等闭体的概今和议颗 二、文化上常见的主题：包括不同族群学生的集体创作、创作上应用本土题材 探讨不同的文化如何创作艺术表达自己、比较东西方与其它文化的艺术品、 研究各文化如何因应改变、探讨小区如何透过艺术建立归属感、研究不同社 会群体的历史和社会背景等(Zimmerman.2001)。 三、全球性之议题：随着网络、信息科技的快速进步，使地球村上每个国家彼此 的关系更为密切。教师在课程上要增加全球性之议题：包括政治、经济、科 技、人权等之交错关联。强调所有民族的共通之处，而对于不同文化与次文 化的差异，也能够了解欣赏，以多元文化社会和地球村的公民自居，同时培 养艺术相关的技巧和了解，才能适应未来的地球村时代(Zimmerman,.2001: 郭祯祥，2001)。 4.3.3课程设计 国内外学者曾提出许多种多元文化课程设计模式，其中国外广泛被采用的是 Banks&Banks(1989)的多元文化课程统整模式：国内则是黄政杰(1995)的多 元文化教育课程发展模式，本文试着归纳两者，提出有层次性与发展性的艺术课 理设计 滋分述如下： 一、消除偏见模式：基本上不改变课程原有的结构与内容，只删除或调整艺术课 程中的偏见或歧视部分。 二、贡献模式：此模式又称为「英雄与节日」模式，亦即在特别的庆典与节日， 将特定族群中有贡献的英雄人物、传统庆典、文化遗产、艺品等插入艺术课 程中。 三、附加模式：在原有的艺术课程中逐渐扩增加多元文化艺术的内容、主题、观 念和视野。课程既有结构并未改变，以一本书、一个单元或一门课的方式来 都要加以认识和重视，对主流与少数群体学生之文化差异也需要有所认识。 尊重每个人的背景与能力，同时在艺术的学习环境中支持所有学习者之平等 权。除思考多元艺术的文化价值外，进一步从「社会行动」的立场，也要重 视当代的社会议题，例如两性平权、人权平等、种族歧视等，鼓励学生思考 如何解决这些冲突，进而以实际的行动带动学校、小区甚至整个社会的改革。 4.3 多元文化艺术课程之考虑 4.3.1 课程目的 根据上述，多元文化艺术课程的目的：一在于增进个人对自我和自己文化的 了解以及学习如何适应大环境；二是要帮助学生培养对其他文化的接纳与尊重； 三则要引导学生至价值观、信念与行为等方面的批判、反省及参与改革推动。 4.3.2 课程内容 一、多元文化价值的议题：通俗文化、民俗艺术、边缘艺术、本土艺术等多元文 化价值，两性平权、人权平等、种族歧视等当代社会议题等都可纳入多元文 化艺术课程。课程内容不再仅限于西方主流文化的精致艺术，而应选择反映 不同种族、文化和性别等团体的概念和议题。 二、文化上常见的主题：包括不同族群学生的集体创作、创作上应用本土题材、 探讨不同的文化如何创作艺术表达自己、比较东西方与其它文化的艺术品、 研究各文化如何因应改变、探讨小区如何透过艺术建立归属感、研究不同社 会群体的历史和社会背景等（Zimmerman, 2001）。 三、全球性之议题：随着网络、信息科技的快速进步，使地球村上每个国家彼此 的关系更为密切。教师在课程上要增加全球性之议题：包括政治、经济、科 技、人权等之交错关联。强调所有民族的共通之处，而对于不同文化与次文 化的差异，也能够了解欣赏，以多元文化社会和地球村的公民自居，同时培 养艺术相关的技巧和了解，才能适应未来的地球村时代（Zimmerman, 2001； 郭祯祥，2001）。 4.3.3 课程设计 国内外学者曾提出许多种多元文化课程设计模式，其中国外广泛被采用的是 Banks＆Banks（1989）的多元文化课程统整模式；国内则是黄政杰（1995）的多 元文化教育课程发展模式，本文试着归纳两者，提出有层次性与发展性的艺术课 程设计。 兹分述如下： 一、消除偏见模式：基本上不改变课程原有的结构与内容，只删除或调整艺术课 程中的偏见或歧视部分。 二、贡献模式：此模式又称为「英雄与节日」模式，亦即在特别的庆典与节日， 将特定族群中有贡献的英雄人物、传统庆典、文化遗产、艺品等插入艺术课 程中。 三、附加模式：在原有的艺术课程中逐渐扩增加多元文化艺术的内容、主题、观 念和视野。课程既有结构并未改变，以一本书、一个单元或一门课的方式来