Bi11igs(1995)认为其历史最早可追溯至1880年代美国的独立运动：1890年 代新国家建立，为求国内的进步和谐，主张不同族群的文化应加入大熔炉的的骨 架中：至1940年代族群的冲突与偏见屡见不鲜，因此以降低种族冲突为目的： 直到1960年代的民权运动，要求教育体系的重建，使社会成员种族的差异得到 更多关注：1970年代晚期对少数陕群的研究，如黑人和女性主义等，使人开始 注意到以白人为社会中心权力的思想，对少数民族所造成的压迫与不平等，他们 会要求将其议题纳入课程中讨论，造成社会族群与课程的重构（许有志，2001）。 而艺术教育配合前述多元文化背景的发展，也有六种取向的多元文化观包括 文化修改与同化(acculturation/assimilation)：试图将移民文化修改或同化 于主流社会中：双文化教育与跨文化研究(bi-cultural education/.cross-cultural):当两个文化分庭抗礼时，两者皆主张其权利应在 学校被维护： 文化分离主义(cultural separatism)：大量涌入的次文化可能 导致充足的经济与政治力量，而使此群体实施文化的分离主义：多元文化教育理 论(multicultural education theory)：从参与其它文化之艺术活动来了解此 文化；社会重构论(social reconstruction):应对结构的不平等采取行动： 文化理解(cultural understanding):一方面对于他人的权力予以欣赏、尊重、 接纳，同时也渴求社会中的统一与共识等(Tomhave 1992:刘丰荣，2001a,77-78) 由上述可知，多元文化教育背景主要在匡正学校文化中偏重西欧价值、轻忽 其它学生文化失衡的现象，促进文化的多元、多样，尊重、欣赏不同族群的文化 价值，进一步对不 等的结构采取行动 4.2多元文化艺术教育的藏 在变动的社会环境中，各种不同群体的特质会在社会环境中，慢慢呈现出来， 文化提供了对信仰、价值和生活的了解(Ballengee-Morris&Stuhr,2001)。 所以多元文化教育的整体目标是要增进学生的自尊及对社会上其它群族的理解 与欣赏，它是兼顾认知、情意和技能等方面： 、了解概念方面：包括自我、生活方式、文化、个人和团体的改变、文化接触 个人的文化遗产、个人与团体的异同、能力、职业多样及刻板印象等 二、获得价值方面：包括自尊、欣赏自己与他人、尊重异与同、接纳文化多元性 和不同的生活方式、愿意消除刻板印象并维护正义，以及建立对学校生活的 积极态度等。 三、发展技能方面：句括分析文化遗产的景影响、辨别异同、区别迷思、刻板印象 与事实之不同、认识偏见的行为、确认媒体中的偏见、解释个人的文化遗产 潘清个人的价值及运用解决冲突的技能等 四、表现个人和补会行为方面：句括致力消除不平等的现象、对抗偏见、与他人 合作、运用校内外人力资源、解决冲突、参与学校生活及运用人际技巧等 (Tiedt and Tiedt,1990.20-25:方德隆，1998,193) 因此，多元文化艺术教育主张要了解各种不同文化的审美形式及发展学 生自己的艺术审美形式。某主流艺术观点只是当今各文化与族群的众多观点 之一，任何学生都能接触这样的多样性，「接受」、「欣赏」与「和谐共处」。 同时所有学生都有其文化，对自己族群的信仰、价值、艺术、节庆与传承等Billings（1995）认为其历史最早可追溯至 1880 年代美国的独立运动；1890 年 代新国家建立，为求国内的进步和谐，主张不同族群的文化应加入大熔炉的的骨 架中；至 1940 年代族群的冲突与偏见屡见不鲜，因此以降低种族冲突为目的； 直到 1960 年代的民权运动，要求教育体系的重建，使社会成员种族的差异得到 更多关注；1970 年代晚期对少数族群的研究，如黑人和女性主义等，使人开始 注意到以白人为社会中心权力的思想，对少数民族所造成的压迫与不平等，他们 会要求将其议题纳入课程中讨论，造成社会族群与课程的重构（许有志，2001）。 而艺术教育配合前述多元文化背景的发展，也有六种取向的多元文化观包括 文化修改与同化（acculturation/assimilation）：试图将移民文化修改或同化 于 主 流 社 会 中 ； 双 文 化 教 育 与 跨 文 化 研 究 （ bi-cultural education/cross-cultural）：当两个文化分庭抗礼时，两者皆主张其权利应在 学校被维护；文化分离主义（cultural separatism）：大量涌入的次文化可能 导致充足的经济与政治力量，而使此群体实施文化的分离主义；多元文化教育理 论（multicultural education theory）：从参与其它文化之艺术活动来了解此 文化；社会重构论（social reconstruction）：应对结构的不平等采取行动； 文化理解（cultural understanding）：一方面对于他人的权力予以欣赏、尊重、 接纳，同时也渴求社会中的统一与共识等（Tomhave, 1992;刘丰荣，2001a，77-78）。 由上述可知，多元文化教育背景主要在匡正学校文化中偏重西欧价值、轻忽 其它学生文化失衡的现象，促进文化的多元、多样，尊重、欣赏不同族群的文化 价值，进一步对不平等的结构采取行动。 4.2 多元文化艺术教育的意涵 在变动的社会环境中，各种不同群体的特质会在社会环境中，慢慢呈现出来， 文化提供了对信仰、价值和生活的了解（Ballengee-Morris & Stuhr, 2001）。 所以多元文化教育的整体目标是要增进学生的自尊及对社会上其它群族的理解 与欣赏，它是兼顾认知、情意和技能等方面： 一、了解概念方面：包括自我、生活方式、文化、个人和团体的改变、文化接触、 个人的文化遗产、个人与团体的异同、能力、职业多样及刻板印象等。 二、获得价值方面：包括自尊、欣赏自己与他人、尊重异与同、接纳文化多元性 和不同的生活方式、愿意消除刻板印象并维护正义，以及建立对学校生活的 积极态度等。 三、发展技能方面：包括分析文化遗产的影响、辨别异同、区别迷思、刻板印象 与事实之不同、认识偏见的行为、确认媒体中的偏见、解释个人的文化遗产、 澄清个人的价值及运用解决冲突的技能等。 四、表现个人和社会行为方面：包括致力消除不平等的现象、对抗偏见、与他人 合作、运用校内外人力资源、解决冲突、参与学校生活及运用人际技巧等 （Tiedt and Tiedt, 1990, 20-25；方德隆，1998，193）。 因此，多元文化艺术教育主张要了解各种不同文化的审美形式及发展学 生自己的艺术审美形式。某主流艺术观点只是当今各文化与族群的众多观点 之一，任何学生都能接触这样的多样性，「接受」、「欣赏」与「和谐共处」。 同时所有学生都有其文化，对自己族群的信仰、价值、艺术、节庆与传承等