不同乐趣，包括美感的乐趣、社会型的乐趣、心理方面的乐趣等(alker,J. A.,&Chaplins,1997). 二、解读影像 (1)记号学的解读方式 Saussure认为文字和事物之间的关系是任意的非固定的，是依赖习俗 和符码意义：Peirce相信语言和思想是记号诠释的过程，意义是存在 诠释和不断诠释的行动中：Barthes的模式中，记号的解读是包含符 征一声音、书写的文字或影像；符旨一文字或影像引发概念的意义诠 释(Sturken&Cartwright,.2001)。 (2)艺术史的解读方式 可采用Wolff1in形式分析的比较研究法：沃夫林的「形式分析」主要 是题材和组成题材因素的分析。采用双向描述(double projection 并列两种绘画作品或是雕塑品，进行体裁上、形式上之相同点、相异 点的比较，而他认为作品风格上的不同乃归因于艺术家个人的性情。 或Panofsky的图像学研究法：它是艺术史的一个枝干，主要不是针对 形式，而在于探讨艺术作品的主题与含意。可将主题或是含意分成三 种不同的层次：最初的或是自然的主题：第二是约定俗成的主题：内 在的含意或内容。 数师可针对影像性质，采取记号学或艺术史或融合两者的解读方式， 来帮助学生解读作品 三、了解影像隐喻 Efland(2002)认为想象力的认知可帮助我们了解作品的视觉隐喻，它包括 方面，分类(categorization):在人们可以理解的状态中，将人类各种经坠 作分类，得知图像与旧经验的关系；图解(schemata):发现图像如何发展成隐 喻，它们复杂的相互关系；叙述结构(narrative structure):了解事情的相关 性及各种阐释的方法。 四、制作与批判 Duncum(2002b)认为视觉文化艺术教育的主要目的是批评的了解(critical understanding),但批评的了解最好的方式是透过影像制作。学生可以学习如何 像艺术家一样思考，去发现它们的意义，制作影像可以让学生发据自我定位与文 化经验互动的关系，它也能帮助学生了解他们自己的主观性概念与如何透过意像 (imagery)来重建自我。影像的制作与批评是相辅相成的关系，两者可互为因 果彼此支持。 综合上述可知，视觉文化中加入许多新的内容及方向，这些都是教师要再建 构与再学习的。 肆、多元文化的艺术教育 4.1多元文化教育观的背景 后现代艺术教有与视觉文化均重视对不同文化之理解，教育界对多元文化的 关注也有长久的历史，尤其美国因为是种族大融合国家，对多元文化的要求最早， 不同乐趣，包括美感的乐趣、社会型的乐趣、心理方面的乐趣等（Walker, J. A., & Chaplins, 1997）。 二、解读影像 （1）记号学的解读方式 Saussure 认为文字和事物之间的关系是任意的非固定的，是依赖习俗 和符码意义；Peirce 相信语言和思想是记号诠释的过程，意义是存在 诠释和不断诠释的行动中；Barthes 的模式中，记号的解读是包含符 征－声音、书写的文字或影像；符旨－文字或影像引发概念的意义诠 释（Sturken  Cartwright, 2001）。 （2）艺术史的解读方式 可采用 Wolfflin 形式分析的比较研究法：沃夫林的「形式分析」主要 是题材和组成题材因素的分析。采用双向描述（double projection） 并列两种绘画作品或是雕塑品，进行体裁上、形式上之相同点、相异 点的比较，而他认为作品风格上的不同乃归因于艺术家个人的性情。 或 Panofsky 的图像学研究法：它是艺术史的一个枝干，主要不是针对 形式，而在于探讨艺术作品的主题与含意。可将主题或是含意分成三 种不同的层次：最初的或是自然的主题；第二是约定俗成的主题；内 在的含意或内容。 教师可针对影像性质，采取记号学或艺术史或融合两者的解读方式， 来帮助学生解读作品。 三、了解影像隐喻 Efland（2002）认为想象力的认知可帮助我们了解作品的视觉隐喻，它包括 三方面，分类（categorization）：在人们可以理解的状态中，将人类各种经验 作分类，得知图像与旧经验的关系；图解（schemata）：发现图像如何发展成隐 喻，它们复杂的相互关系；叙述结构（narrative structure）：了解事情的相关 性及各种阐释的方法。 四、制作与批判 Duncum（2002b）认为视觉文化艺术教育的主要目的是批评的了解（critical understanding），但批评的了解最好的方式是透过影像制作。学生可以学习如何 像艺术家一样思考，去发现它们的意义，制作影像可以让学生发掘自我定位与文 化经验互动的关系，它也能帮助学生了解他们自己的主观性概念与如何透过意像 （imagery）来重建自我。影像的制作与批评是相辅相成的关系，两者可互为因 果彼此支持。 综合上述可知，视觉文化中加入许多新的内容及方向，这些都是教师要再建 构与再学习的。 肆、多元文化的艺术教育 4.1 多元文化教育观的背景 后现代艺术教育与视觉文化均重视对不同文化之理解，教育界对多元文化的 关注也有长久的历史，尤其美国因为是种族大融合国家，对多元文化的要求最早