作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。各学段都要严格控制作业量 原则上小学 手级不留书面家庭作业 三年级家庭作业总量每天不超过30分钟，四年 级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时，初中不超过1.5小时。提倡引导学生完成 些感兴趣的探究性作业。学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，并创 导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。 学习辅导要体现因材施教的原则，对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不能进 行集体补课 控制在校学习时间 考核要着眼于改进教师的牧学与促进学生更好的发展。反对把获取分数作为教与学的目 的。考核方式要多样化，可采用闭卷、开卷等书面方式，也可采取口试、操作、表演、展示 等方式。考试命题要依据课程标准，侧重能力与素质的立意，注重选择现实生活的材料，杜 绝设置偏题、怪题。义务教有阶段校内的成绩评定一般采用等级制，不得根据考试成绩给学 生排名次。要严格控制考试次数。 五、教材管理 11、根据国家教材多样化的政策，在县级教有行政部门或专家指导下，学校根据实际情 况，按照社会公布的中小学教材目录，选用经全国中小学教材审查委员会审定通过的教科书 (地方教材须经省级数材审查委员会审查)。严禁选用未经审定（查）的数科书。 教科书的内容具有严肃性，在教学过程中原则上不得随意删减和更改。因实验研究的需 要，有条件的学校可以在坚持课程标准的前提下，根据专家的意见，对那些脱离儿童生活实 际的内容进行适当的调整。 教师教学时，要创造性的理解和运用教科书，给学生留有自主学习和积极思维的空间。 启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的学习需要，引导学生在动手操作和具体活动中学 习 合实践活动及校本课程领域可以选用教师指导用书，可以为学生提供必要的操作材料 或活动器材，原则上不为学生提供教科书。 12、教辅用书是中小学教材的重要组成部分，是教科书的有效补充和拓展。其合理使用 以体现学生的个性化学习需求。每学期初，学校可以向学生提供一些教辅用书的目录以及教 师的建议，供学生选购使用。严禁向学生摊派教辅用书。 般情 下，每门学科课程学生只需 本教辅用书。教师要指导学生正确使用教辅用 书，不能把教辅用书当作习题集，加重学生的课业负担。 音像制品和电子书刊等也是教辅用书的重要形式，教师在教学过程中，要合理开发利用 保讲教学质量的提高 13、学校要充分发挥图书馆、实验室、专用数室、各类教学设计及实践基地的作用，广 泛利用校外图书馆、物童、展览馆 言的自然资源 六、校本课程开发 14、校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学 校或不同学校教师组成的开发小组。教师可以与专家合作，但不能由专家编教材，由教师教 教材，教师开发课程的模式是实践 一评估 开发，教师在实践中，对自己所面对的情况 进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式 15、校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总体上说，校本课程开发的程序主要 有四个阶段： 需要评估是设计校本课程的基出研究。主要涉及明晰学校的培养目标，评估学生的发居 需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。各学段都要严格控制作业量， 原则上小学一年级不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业总量每天不超过 30 分钟，四年 级不超过 45 分钟，五、六年级不超过 1 小时，初中不超过 1.5 小时。提倡引导学生完成一 些感兴趣的探究性作业。学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，并创 导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。 学习辅导要体现因材施教的原则，对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不能进 行集体补课，严格控制在校学习时间。 考核要着眼于改进教师的教学与促进学生更好的发展。反对把获取分数作为教与学的目 的。考核方式要多样化，可采用闭卷、开卷等书面方式，也可采取口试、操作、表演、展示 等方式。考试命题要依据课程标准，侧重能力与素质的立意，注重选择现实生活的材料，杜 绝设置偏题、怪题。义务教育阶段校内的成绩评定一般采用等级制，不得根据考试成绩给学 生排名次。要严格控制考试次数。 五、教材管理 11、根据国家教材多样化的政策，在县级教育行政部门或专家指导下，学校根据实际情 况，按照社会公布的中小学教材目录，选用经全国中小学教材审查委员会审定通过的教科书 （地方教材须经省级教材审查委员会审查）。严禁选用未经审定（查）的教科书。 教科书的内容具有严肃性，在教学过程中原则上不得随意删减和更改。因实验研究的需 要，有条件的学校可以在坚持课程标准的前提下，根据专家的意见，对那些脱离儿童生活实 际的内容进行适当的调整。 教师教学时，要创造性的理解和运用教科书，给学生留有自主学习和积极思维的空间。 启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的学习需要，引导学生在动手操作和具体活动中学 习。 综合实践活动及校本课程领域可以选用教师指导用书，可以为学生提供必要的操作材料 或活动器材，原则上不为学生提供教科书。 12、教辅用书是中小学教材的重要组成部分，是教科书的有效补充和拓展。其合理使用 以体现学生的个性化学习需求。每学期初，学校可以向学生提供一些教辅用书的目录以及教 师的建议，供学生选购使用。严禁向学生摊派教辅用书。 一般情况下，每门学科课程学生只需要一本教辅用书。教师要指导学生正确使用教辅用 书，不能把教辅用书当作习题集，加重学生的课业负担。 音像制品和电子书刊等也是教辅用书的重要形式，教师在教学过程中，要合理开发利用， 促进教学质量的提高。 13、学校要充分发挥图书馆、实验室、专用教室、各类教学设计及实践基地的作用，广 泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰 富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源，努力构建学校实践性的教材体系。 六、校本课程开发 14、校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学 校或不同学校教师组成的开发小组。教师可以与专家合作，但不能由专家编教材，由教师教 教材，教师开发课程的模式是实践－－评估－－开发，教师在实践中，对自己所面对的情况 进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。 15、校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总体上说，校本课程开发的程序主要 有四个阶段： 需要评估是设计校本课程的基础研究。主要涉及明晰学校的培养目标，评估学生的发展 需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等