随手抓住的知识中解法,使我们呢能轻松的明白 ④记得有一次,考试时完毕时 “时间到了。收卷!”老师宣布说。考场上立刻响 起了各种声响,同学们也表现出各种情状。有的潇洒地走出去,非常有信心;有的火速地 写最后几题。收卷子的老师离我只有几个桌子的距离了,可是最后几道题却想不出来,我 的钢笔在卷子上面回旋着,怎么办?到最后还是被收上去了 ⑤过了几天,卷子发了下来,情况很糟糕,老师找我讲了话,我从办公室出来后 直铭记老师说过的话 ⑥老师啊!过了这么多年,我仍然忘不了他。 修改稿点评 忘不了他 ①我上小学时第一任班主任才30多岁,但怎么看都像40多岁的人,【“,” 改为“。”】 矮矮的、胖胖的,眼皮臃肿【“臃肿”用词不当,可改为“眼皮发肿”】,有 点未老先衰的味道。【本段运用倒叙写法,抓住人物的年龄、身材、眼皮特点描 写人物,写出了人物的个性特征。】 ②他的【“的”字可删去】走路的姿势很特别,背着双手,低着头,双眼望 着脚尖或地面,但却【“但却”重复,可删去其中一字】不是悠闲的走路,【“,” 改为“。”】他走得很快,给人一种前冲的感觉,【“,”改为“。”】不知道他是在 思考问题,还是在避免和人打招呼。因为他极不喜欢与【加“人”】招呼,他觉 得【加入“大家”二字】每天都在见面,不如不把【“把”字应为“打”字】招 呼的好。这点与我很相似。【本段着重抓住人物走路的姿势进行描写,其中有动 作描写、也有对人物的神态的描写,传神的描写突出了人物的性格特征,使这 位老师的形象跃然纸上。“这点与我很相似”,这句话不能删去,因为“这点与 我很相似”,所以是我忘不了他的原因之一。】 【①②段的描写,作者笔下的这位老师并没有翩翩风度,相反显得有些委 琐,这是从反面突出难忘。】 ③可是到了上课时间,他的神情完完全全变了个样:他讲的课风趣幽默7 随手抓住的知识中解法，使我们呢能轻松的明白. ④记得有一次，考试时完毕时……“时间到了。收卷！”老师宣布说。考场上立刻响 起了各种声响，同学们也表现出各种情状。有的潇洒地走出去，非常有信心；有的火速地 写最后几题。收卷子的老师离我只有几个桌子的距离了，可是最后几道题却想不出来，我 的钢笔在卷子上面回旋着，怎么办？到最后还是被收上去了。 ⑤过了几天，卷子发了下来，情况很糟糕，老师找我讲了话，我从办公室出来后，一 直铭记老师说过的话。 ⑥老师啊！过了这么多年，我仍然忘不了他。 修改稿点评 忘不了他 ①我上小学时第一任班主任才 30 多岁，但怎么看都像 40 多岁的人，【“，” 改为“。”】 矮矮的、胖胖的，眼皮臃肿【“臃肿”用词不当，可改为“眼皮发肿”】，有 点未老先衰的味道。【本段运用倒叙写法，抓住人物的年龄、身材、眼皮特点描 写人物，写出了人物的个性特征。】 ②他的【“的”字可删去】走路的姿势很特别，背着双手，低着头，双眼望 着脚尖或地面，但却【“但却”重复，可删去其中一字】不是悠闲的走路，【“，” 改为“。”】他走得很快，给人一种前冲的感觉，【“，”改为“。”】不知道他是在 思考问题，还是在避免和人打招呼。因为他极不喜欢与【加“人”】招呼，他觉 得【加入“大家”二字】每天都在见面，不如不把【“把”字应为“打”字】招 呼的好。这点与我很相似。【本段着重抓住人物走路的姿势进行描写，其中有动 作描写、也有对人物的神态的描写，传神的描写突出了人物的性格特征，使这 位老师的形象跃然纸上。“这点与我很相似”，这句话不能删去，因为“这点与 我很相似”，所以是我忘不了他的原因之一。】 【①②段的描写，作者笔下的这位老师并没有翩翩风度，相反显得有些委 琐，这是从反面突出难忘。】 ③可是到了上课时间，他的神情完完全全变了个样：他讲的课风趣幽默