翻动书页的声音。 看来我的提示是有效的，但我心底也感到一丝悲凉我备课时是希 望引导学生能纵整体上感受"“读书的好处”，可是学生似乎只习惯于 从课本中寻找固定的“句子”。 当我问“这篇文章里冰心想说什么”时，显然是一个需要从整体 上考虑的问题。而对这种需要整体把握的问题，学生似乎感到无从下 手。 当我提示“书上有哪些句子是在说读书好”时，学生似乎对这种 “提问方式”很熟悉，我猜想这种“提问方式”在学生那里已经被转 换为一种填空题，就是“课本中提出读书的好处有”。学生一 旦将这个问题转换为“课本中提出读书的好处有”的填空题， 学生就能够很“内行”地在课本中寻找出相关的句子。 几分钟后，学生开始回答问题。 第一位学生找到读书的好处是“从读书中我还得到了做人处世的 独立思考的大道理，这都是从修身'课本中所得不到的。” 我在“读书好”的条目下板书“品德修养”。如果有学生先说“读 书有利于提高品德修养”，然后说“比如冰心说，从读书中我还得到 并了解到做人处世的独立思考的大道理，这都是从‘修身'课本翻动书页的声音。 看来我的提示是有效的，但我心底也感到一丝悲凉:我备课时是希 望引导学生能从整体上感受“读书的好处”，可是学生似乎只习惯于 从课本中寻找固定的“句子”。 当我问“这篇文章里冰心想说什么”时，显然是一个需要从整体 上考虑的问题。而对这种需要整体把握的问题，学生似乎感到无从下 手。 当我提示“书上有哪些句子是在说读书好”时，学生似乎对这种 “提问方式”很熟悉，我猜想这种“提问方式”在学生那里已经被转 换为一种填空题，就是“课本中提出读书的好处有 ”。学生一 旦将这个问题转换为“课本中提出读书的好处有 ”的填空题， 学生就能够很“内行”地在课本中寻找出相关的句子。 几分钟后，学生开始回答问题。 第一位学生找到读书的好处是“从读书中我还得到了做人处世的 ‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。” 我在“读书好”的条目下板书“品德修养”。如果有学生先说“读 书有利于提高品德修养”，然后说“比如冰心说，从读书中我还得到 并了解到做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本