总忍不住尽量延长这种“被注视”的享受。事实是，对这个问题我至 今仍然相信，如果教师的“讲授教学”能够唤起学生求知的兴超和热 情，这种“讲授教学”就是有效的教学。 三 在我大致介绍了《荡寇志》的内容之后，学生已经无人举手提问 了。我开始引导学生理解课文的“主题”。 对课文的主题，我打算从整体入手。我提的问题是“在这篇文章 里冰心想说什么？” 很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话"“读书好。多 读书、读好书。” 我在黑板上写下这几句话，并问学生"读书有什么好处呢？” 学生对这个问题好像感到有些为难，教室里安静下来。有时候老 师感到容易回答的问题，在学生那里会成为一个难题。作为老师，我 在备课的时候估计这个问题不会太难，因为文章中到收处都有冰心说“读 书好”的句子。怎么学生就不知道如何回答这个问题呢？ 为了打破“僵局”，我提示学生书上有哪些“句子”是在说“读 书好”呢？ 学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的“句子”，教室里响起学生 总忍不住尽量延长这种“被注视”的享受。事实是，对这个问题我至 今仍然相信，如果教师的“讲授教学”能够唤起学生求知的兴趣和热 情，这种“讲授教学”就是有效的教学。 三 在我大致介绍了《荡寇志》的内容之后，学生已经无人举手提问 了。我开始引导学生理解课文的“主题”。 对课文的主题，我打算从整体入手。我提的问题是“在这篇文章 里冰心想说什么?” 很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话“读书好。多 读书、读好书。” 我在黑板上写下这几句话，并问学生“读书有什么好处呢?” 学生对这个问题好像感到有些为难，教室里安静下来。有时候老 师感到容易回答的问题，在学生那里会成为一个难题。作为老师，我 在备课的时候估计这个问题不会太难，因为文章中到处都有冰心说“读 书好”的句子。怎么学生就不知道如何回答这个问题呢? 为了打破“僵局”，我提示学生:书上有哪些“句子”是在说“读 书好”呢? 学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的“句子”，教室里响起学生