规律”，这样说好像并不准确。历史发展是否是一个“分久必合，合 久必分”的过程，倒是可以让学生在课外讨论的问题。如果再次遇到 这样的问题，我打算建议学生“可以向历史老师请教”。 后来有一位学生站起来说：“老师，能不能请您介绍一下《荡寇 志》这本书的内容？”我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学 的提问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解《荡寇志》的内容， 所以“点名”请老师介绍：部分因为我在备课时早预料到这是一个难点， 很愿意被学生“点名”做相关的介绍 不过我还是忍住不说，环视教室，问有没有人知道《荡寇志》的 大致内容。等到班上学生一律沉默不语时，我“当仁不让”，大致介 绍说：《荡寇志》的作者俞万春曾随其父镇压过农民起义，他对农民起 义非常仇恨，并亲眼看到《水浒传》对农民起义的影响。他想抵消《水 浒传》的巨大影响，写成了此书。在小说中，他对梁山”一百零八好 汉”（当时我说走嘴，讲成十八好汉，同学立即给予纠正）极尽诬蔑丑化 之能事，说他们是强盗，罪大恶极，最终的结局是被斩尽杀绝 我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙去脉很感兴趣。我个 人虽然一直提醒自己不要过多地“讲授”，以免落入单调乏味的“讲 授教学”的陷阱。但当年轻的学生用清澈澄明的眼睛注视自己时，我规律”，这样说好像并不准确。历史发展是否是一个“分久必合，合 久必分”的过程，倒是可以让学生在课外讨论的问题。如果再次遇到 这样的问题，我打算建议学生“可以向历史老师请教”。 后来有一位学生站起来说：“老师，能不能请您介绍一下《荡寇 志》这本书的内容?”我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学 的提问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解《荡寇志》的内容， 所以“点名”请老师介绍;部分因为我在备课时早预料到这是一个难点， 很愿意被学生“点名”做相关的介绍。 不过我还是忍住不说，环视教室，问有没有人知道《荡寇志》的 大致内容。等到班上学生一律沉默不语时，我“当仁不让”，大致介 绍说:《荡寇志》的作者俞万春曾随其父镇压过农民起义，他对农民起 义非常仇恨，并亲眼看到《水浒传》对农民起义的影响。他想抵消《水 浒传》的巨大影响，写成了此书。在小说中，他对梁山“一百零八好 汉”(当时我说走嘴，讲成十八好汉，同学立即给予纠正)极尽诬蔑丑化 之能事，说他们是强盗，罪大恶极，最终的结局是被斩尽杀绝。 我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙去脉很感兴趣。我个 人虽然一直提醒自己不要过多地“讲授”，以免落入单调乏味的“讲 授教学”的陷阱。但当年轻的学生用清澈澄明的眼睛注视自己时，我