的良好课堂基调 第二环节:初读课文,感知文本 第一步,让学生自由朗读课文,注意把生字读准确,把句子读通顺。 同时思考一个问题:课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用 课文中的一个词来概括 第二步,课件出示本课三组词语: 第一组洛杉矶阿曼达 第二组地震混乱废墟爆炸 第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛 先进行词语学习,并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事?再让学生说说文中的父亲的印象。 这样,让学生用自己的话概括课文内容,既训练了学生的语言概括能 力,又可以强化对词语的积累,同时,又寻找到阋读本文的突破口。 第三环节:品词析句读中悟情 第一步:让学生再次细细地读课文,从哪些语句读出了父亲的了不起, 画出来,并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读 体味,培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命 脉又关注了学生的个性差异和不同感受维护了学生的好奇心求知欲 充分激发了主动意识。 第二步:创设情境,说中感悟父亲的执著与忘我。文中,父亲的爱无 处不在!课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘,而父 亲没有停止挖掘,只是反复回答着同样的话:“你是不是来帮助我? 抓住父亲的语言描写,釆用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内 心情感。首先,学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围 观的人等,其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中,学生深刻 地感悟到父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。父爱 就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步:对比阅读,比较感悟父亲的“失常”与伟大。15 的良好课堂基调。 第二环节: 初读课文，感知文本 第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。 同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用 课文中的一个词来概括。 第二步，课件出示本课三组词语: 第一组 洛杉矶 阿曼达 第二组 地震 混乱 废墟 爆炸 第三组 安顿 挖掘 拥抱 坚定 绝望 叹息 悲痛 先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能 力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。 第三环节:品词析句,读中悟情 第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起， 画出来，并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读 体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命 脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲, 充分激发了主动意识。 第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。文中，父亲的爱无 处不在！课文 5—11 自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父 亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？” 抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内 心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围 观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻 地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱 就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大