主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学 山东大学马克思主义学院程英 主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课教学经常采用的方式,它是在教师引导下,通过学 生之间、师生之间对某一主题的交流探讨,深化学生对所学知识的理解,解决学生对现实问题的困 惑,并培养和提高学生知识运用能力的一种教学方式。这种教学方式运用于课堂实践教学,能够充 分发挥学生在课堂实践教学中的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自主性、创造性 在帮助学生巩固旧知识,学习新知识的同时,有助于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的 能力,同时带动学生思维能力和表达能力的提高。教学实践表明,主题讨论是《思想道德修养与法 律基础》课行之有效的教学方式。 通常而言,主题讨论的整体进行,经由教学准备、教学实施、教学总结、教学评价四个阶段, 每个阶段都有特定的任务和特殊的要求,具体内容如下 一、主题讨论准备阶段 (一)准确选题 主题讨论能否成功进行,合理、恰当的选题至为重要。首先,讨论课的选题应当具有和教学体 系的关联性。讨论课应用于《思想道德修养与法律基础》课教学,其根本的目的还是辅助于理论课 教学,因此讨论课的选题不能脱离教学理论体系,它应该是《思想道德修养与法律基础》课教学中 的重点和难点,这样才能做到有的放矢,有助于教学目的的实现:其次,讨论课的选题应当具有热 度。学生是讨论课的主体,选题过时、过冷、过偏,都不能引发学生的讨论热情,学生的参与度会 降低,讨论的展开会受到影响,讨论课难有成效。因此,讨论课的选题应当具有一定的热度,它可 以是社会的热点问题,也可以是具有争议的问题,这样才能激发学生的学习兴趣,调动学生参与课 堂讨论的积极性,推动主题讨论的顺利进行:此外,讨论课的选题应当紧密联系实际,具有实践性 《思想道德修养与法律基础》课教学,不同于纯粹的知识传授,它注重理论知识和社会实践的有机 结合,强调大学生对所学理论知识的具体运用,以帮助大学生在有限的课堂教学中认识和解决具体 的社会问题,体验真实的社会生活,因此,《思想道德修养与法律基础》课教学讨论课的选题应当 具有实践性,不能抽象空泛脱离实际;最后,讨论课的选题应当大小、难易适中。问题过大,课堂 教学时间有限,讨论无法全面展开。问题过难,学生把握不了,讨论进行不下去,这两种情况都会 影响讨论结果的完整性,不但解决不了问题可能还会留下更多的疑问,不利于讨论目的的实现。问 题过小,过易,几句话就能带过,讲明白,学生没有参与讨论的热情,主题讨论应用于课堂教学就 失去了意义。因此,讨论课选题应当把握好度,要切合学生的实际 (二)精心设计讨论题目 确定了主题,推动主题讨论的有效展开,还必须妥善设计讨论题目。讨论题目的设计应当以主 题为中心,既要有广度,又要有深度,为此,题目设计应当围绕主题多角度展开,具有层次性和逻 辑性,以有效推进主题讨论的深入,并最终使学生形成对讨论主题的全面了解,系统把握 (三)备好应对策略 主题讨论课,学生参与度高,思维活跃,讨论进行中,经常会出现各种各样的问题,教师应当 对主题讨论的进行具有预见性,对可能出现的问题有所准备,预先设定应对策略,才能更为有效的 调控主题讨论,引导讨论活动的高效进行 (四)布置任务 讨论课之前,教师应当将需要讨论的题目布置给学生,要求同学们广泛査阅资料,积极思考, 为主题讨论的进行做好充分的准备。这样,学生参与主题讨论的积极性会得到提高,主题讨论的广 度、深度、力度都可以有所保障,从而有助于主题讨论取得预期的成效。 二、主题讨论实施阶段主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学 山东大学马克思主义学院 程 英 主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课教学经常采用的方式，它是在教师引导下，通过学 生之间、师生之间对某一主题的交流探讨，深化学生对所学知识的理解，解决学生对现实问题的困 惑，并培养和提高学生知识运用能力的一种教学方式。这种教学方式运用于课堂实践教学，能够充 分发挥学生在课堂实践教学中的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性、创造性， 在帮助学生巩固旧知识，学习新知识的同时，有助于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的 能力，同时带动学生思维能力和表达能力的提高。教学实践表明，主题讨论是《思想道德修养与法 律基础》课行之有效的教学方式。 通常而言，主题讨论的整体进行，经由教学准备、教学实施、教学总结、教学评价四个阶段， 每个阶段都有特定的任务和特殊的要求，具体内容如下： 一、主题讨论准备阶段 （一）准确选题 主题讨论能否成功进行，合理、恰当的选题至为重要。首先，讨论课的选题应当具有和教学体 系的关联性。讨论课应用于《思想道德修养与法律基础》课教学，其根本的目的还是辅助于理论课 教学，因此讨论课的选题不能脱离教学理论体系，它应该是《思想道德修养与法律基础》课教学中 的重点和难点，这样才能做到有的放矢，有助于教学目的的实现；其次，讨论课的选题应当具有热 度。学生是讨论课的主体，选题过时、过冷、过偏，都不能引发学生的讨论热情，学生的参与度会 降低，讨论的展开会受到影响，讨论课难有成效。因此，讨论课的选题应当具有一定的热度，它可 以是社会的热点问题，也可以是具有争议的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课 堂讨论的积极性，推动主题讨论的顺利进行；此外，讨论课的选题应当紧密联系实际，具有实践性。 《思想道德修养与法律基础》课教学，不同于纯粹的知识传授，它注重理论知识和社会实践的有机 结合，强调大学生对所学理论知识的具体运用，以帮助大学生在有限的课堂教学中认识和解决具体 的社会问题，体验真实的社会生活，因此，《思想道德修养与法律基础》课教学讨论课的选题应当 具有实践性，不能抽象空泛脱离实际；最后，讨论课的选题应当大小、难易适中。问题过大，课堂 教学时间有限，讨论无法全面展开。问题过难，学生把握不了，讨论进行不下去，这两种情况都会 影响讨论结果的完整性，不但解决不了问题可能还会留下更多的疑问，不利于讨论目的的实现。问 题过小，过易，几句话就能带过，讲明白，学生没有参与讨论的热情，主题讨论应用于课堂教学就 失去了意义。因此，讨论课选题应当把握好度，要切合学生的实际。 （二）精心设计讨论题目 确定了主题，推动主题讨论的有效展开，还必须妥善设计讨论题目。讨论题目的设计应当以主 题为中心，既要有广度，又要有深度，为此，题目设计应当围绕主题多角度展开，具有层次性和逻 辑性，以有效推进主题讨论的深入，并最终使学生形成对讨论主题的全面了解，系统把握。 （三）备好应对策略 主题讨论课，学生参与度高，思维活跃，讨论进行中，经常会出现各种各样的问题，教师应当 对主题讨论的进行具有预见性，对可能出现的问题有所准备，预先设定应对策略，才能更为有效的 调控主题讨论，引导讨论活动的高效进行。 （四）布置任务 讨论课之前，教师应当将需要讨论的题目布置给学生，要求同学们广泛查阅资料，积极思考， 为主题讨论的进行做好充分的准备。这样，学生参与主题讨论的积极性会得到提高，主题讨论的广 度、深度、力度都可以有所保障，从而有助于主题讨论取得预期的成效。 二、主题讨论实施阶段