原马一体系存在的要 1、学生评价功能失调,过分强调“甑别与选拔“的功能,忽视改 进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果分数和名次,忽视学生的进步 状况和努力程度,忽视对日常学习活动的评价,对学生学习过 程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一,过分强调共性和一般趋势,忽略了学生 的个性发展和个体间的差异 4、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共 同差与、交互作用的评价模式,忽视了评价主体多元、多项的 价值,尤其忽视学生自我评价的价值 5、评价内容片面,过于注重知识与技能的理解与掌握,而对教师 和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力 心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力,分析问题 和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或 者缺乏有效的评价工具原有评价体系存在的主要问题(一) 1、学生评价功能失调，过分强调“甑别与选拔“的功能，忽视改 进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果——分数和名次，忽视学生的进步 状况和努力程度，忽视对日常学习活动的评价，对学生学习过 程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一，过分强调共性和一般趋势，忽略了学生 的个性发展和个体间的差异。 4、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共 同差与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多项的 价值，尤其忽视学生自我评价的价值。 5、评价内容片面，过于注重知识与技能的理解与掌握，而对教师 和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、 心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力，分析问题 和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或 者缺乏有效的评价工具