量学学习算
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内容提要 ★问题的提出 大什么叫数学学习过程评价 大数学学习过程评价的主要类型 大数学学习过程评价的内容 大数学学习过程评价的方法 大数学学习过程评价的呈现方式 大数学学习过程评价的几点注意 BACK
内容提要 ★ 数学学习过程评价的主要类型 ★ 数学学习过程评价的内容 ★ 数学学习过程评价的方法 ★ 数学学习过程评价的呈现方式 ★ 数学学习过程评价的几点注意 ★ 问题的提出 ★ 什么叫数学学习过程评价
、问题的提出 大新一轮课程改革的要求 大学生发展的要求 大《标准》对学习评价的要求 ★原有评价系已不应新的 大 下一页
一、问题的提出 ★新一轮课程改革的要求 ★学生发展的要求 ★《标准》对学习评价的要求 ★原有评价体系已不适应新的评价要求 ★ 评价改革的滞后一阻碍了新课程试验的 正确实施 下一页
新一轮课程改革的基本出发点是 促进学生全面、持续、和谐的发展, 而发展是一个过程,促进评价对象 的发展同样要经历一个过程。 返回
新一轮课程改革的基本出发点是 促进学生全面、持续、和谐的发展， 而发展是一个过程，促进评价对象 的发展同样要经历一个过程。 返回
学生的发展是认知结构的不断 完善,情感体系的不断丰富。而它 们都是在一个过程中形成的
学生的发展是认知结构的不断 完善，情感体系的不断丰富。而它 们都是在一个过程中形成的 返回
课程标准对数学学习评 对数学学习的评价要关注学生学习的 结果,更要关注他们学习的过程;要关 注学生数学学习的水平,更要关注它们 在数学学习过程中所表现出来的情感与 态度,帮助学生认识自我,建立信心。 返回
课程标准对数学学习评价的要求： 对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关 注学生数学学习的水平，更要关注它们 在数学学习过程中所表现出来的情感与 态度，帮助学生认识自我，建立信心。 返回
原有评价体系已不适应新的评价要求 材料之: 紧张、害喜欢原来紧张,没有体验 怕、讨厌 现在无所 为 小学生72 18 初中生685 13 15 3.5
原有评价体系已不适应新的评价要求 材料之一： 紧张、害 怕、讨厌 喜欢 原来紧张， 现在无所 为 没有体验 小学生 72 18 5 5 初中生 68.5 13 15 3.5
原马一体系存在的要 1、学生评价功能失调,过分强调“甑别与选拔“的功能,忽视改 进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果分数和名次,忽视学生的进步 状况和努力程度,忽视对日常学习活动的评价,对学生学习过 程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一,过分强调共性和一般趋势,忽略了学生 的个性发展和个体间的差异 4、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共 同差与、交互作用的评价模式,忽视了评价主体多元、多项的 价值,尤其忽视学生自我评价的价值 5、评价内容片面,过于注重知识与技能的理解与掌握,而对教师 和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力 心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力,分析问题 和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或 者缺乏有效的评价工具
原有评价体系存在的主要问题(一) 1、学生评价功能失调，过分强调“甑别与选拔“的功能，忽视改 进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果——分数和名次，忽视学生的进步 状况和努力程度，忽视对日常学习活动的评价，对学生学习过 程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一，过分强调共性和一般趋势，忽略了学生 的个性发展和个体间的差异。 4、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共 同差与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多项的 价值，尤其忽视学生自我评价的价值。 5、评价内容片面，过于注重知识与技能的理解与掌握，而对教师 和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、 心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力，分析问题 和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或 者缺乏有效的评价工具
原有评价体系存在的至要问题(二) 6、评价方法单调,过于注重量化评价和传统的纸笔测验,不能 正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能 力与潜能, 7、忽视对评价结果的反馈与认同,使评价的激励、调控、发展 等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价,忽略对学生 的其它智力成分的评价(其它智力成分为:视角空间智力、音 乐节奏智力、身体运动智力、人际交流智力、自我反身智力、 自然观察智力和存在智力) 9、评价外于教学过程,忽略将评价融入教学与学习过程之中, 而不能有效地发挥评价的反馈、调控功能 10、学生基本上处于被动的被检查、被评判的地位,自尊心、自 信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立 讨厌、拒斥或害怕、恐惧、逃避的态度,使之岀现欺骗、弄虚 作假的行为
原有评价体系存在的主要问题（二） 6、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，不能 正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能 力与潜能。 7、忽视对评价结果的反馈与认同，使评价的激励、调控、发展 等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价，忽略对学生 的其它智力成分的评价（其它智力成分为：视角空间智力、音 乐节奏智力、身体运动智力、人际交流智力、自我反身智力、 自然观察智力和存在智力） 9、评价外于教学过程，忽略将评价融入教学与学习过程之中， 而不能有效地发挥评价的反馈、调控功能。 10、学生基本上处于被动的被检查、被评判的地位，自尊心、自 信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、 讨厌、拒斥或害怕、恐惧、逃避的态度，使之出现欺骗、弄虚 作假的行为
二、什么叫数学学习过程评价 数学学习过程评价,是指通过对学生 数学学习历程行为因素成效的测评分析 评估学习活动本身的效果,用以反馈、 调节学习活动过程,达到促进学生的学 习和发展而进行的评价
二、什么叫数学学习过程评价 数学学习过程评价，是指通过对学生 数学学习历程行为因素成效的测评分析， 评估学习活动本身的效果，用以反馈、 调节学习活动过程，达到促进学生的学 习和发展而进行的评价