原有评价体系存在的至要问题(二) 6、评价方法单调,过于注重量化评价和传统的纸笔测验,不能 正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能 力与潜能, 7、忽视对评价结果的反馈与认同,使评价的激励、调控、发展 等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价,忽略对学生 的其它智力成分的评价(其它智力成分为:视角空间智力、音 乐节奏智力、身体运动智力、人际交流智力、自我反身智力、 自然观察智力和存在智力) 9、评价外于教学过程,忽略将评价融入教学与学习过程之中, 而不能有效地发挥评价的反馈、调控功能 10、学生基本上处于被动的被检查、被评判的地位,自尊心、自 信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立 讨厌、拒斥或害怕、恐惧、逃避的态度,使之岀现欺骗、弄虚 作假的行为。原有评价体系存在的主要问题（二） 6、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，不能 正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能 力与潜能。 7、忽视对评价结果的反馈与认同，使评价的激励、调控、发展 等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价，忽略对学生 的其它智力成分的评价（其它智力成分为：视角空间智力、音 乐节奏智力、身体运动智力、人际交流智力、自我反身智力、 自然观察智力和存在智力） 9、评价外于教学过程，忽略将评价融入教学与学习过程之中， 而不能有效地发挥评价的反馈、调控功能。 10、学生基本上处于被动的被检查、被评判的地位，自尊心、自 信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、 讨厌、拒斥或害怕、恐惧、逃避的态度，使之出现欺骗、弄虚 作假的行为