济对人才的共同要求。培养目标则在宏观上体现教育目的对人才质量的共同要 求，微观上体现各类别、各专业的不同培养任务以及社会用人市场的专业需要。 二者是一般与具体的关系。 (三)教育目的与教学目标 教学目标指在教育教学过程中，教育者在完成某一阶段工作时希望受教育 者达到的要求或产生的变化。学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的， 对学生的培养和改变要靠口积月累。这就要求教师在工作中确定一段时间内、 某一门课程、某一项活动要使受教育者在认知、情感、行为方面发生怎样的变 化，达到怎样的成长结果。因此，教学目标与教育目的之间是具体与抽象的关 系。教育目的、培养目标可以理解为教育意志，他们都要落实在一系列教学目 标上。只有当无数的教学目标都维系教育目的与培养目标的“干线”时，才能 确保每一项教育行动都指向教育目的，教学目标的有次序的循序渐进积累是向 教育目的和培养目标的接近。 三、研究教育目的的意义 (一)教育目的是教育实践活动第一要素和前提，是教育工作的出发点与 归宿（控制教育对象的发展方向） 切教育活动都是从教育目的出发的。正如马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房 的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最 灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把 他建成了。…他不仅使自然物发生形式的变化，同时他还在自然物中实现自 己的目的，这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动方式和方法 的。”①目的决定着方式方法，是人类实践活动的第一要素，教育这种实践活动 同样如此。人们在教育活动之前，对教育要培养什么样的人，已有一定的期望 与预计，没有这一目的，人们从事教育活动是盲目的，是不可能取得好的效果 的。换句话说，人们总是要按照一定的教育目的去选择教育（教学）内容，采 用一定的手段和方法，组织一定的教育教学活动，乃至确定一定的教育制度。 可以说，一切教育活动都要受教育目的的制约。 (二)教育目的对教育活动质量提高起指导作用。 一般来说，目的是一种结果指向。教育活动因为有可以达成的最终目标，反 过来可能成为一种激励与指导力量。教育目的对于明确教育方向，建立教育制度 评估教育质量等起着决定性的指导作用。由于教育活动是一种培养人的复杂活动， ①马克思恩格斯论教育，人民教育出版社，1979年版，132页 7