(教学反思参考2)古诗词三首 《泊船瓜洲》教学反思: 《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口, 想到离京口并不是很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远 此诗对字的锤炼被人称道,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”字, 形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下 几个教学环节 培养学生独立学习的能力 教学时让学生先通过自读自解,整体把握诗意;然后根据查找的资料,小组内交 流,用现在的话说说意思:诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅 读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是“授之以鱼”;通过古今词语 的类比来解决,“授之以渔”,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力 让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。 、抓住诗眼悟诗情 《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单,诗意容易理解。于是在理解诗意时 教师引导学生抓住重点词句进行挖掘,避免了传统教学中存在的无重点、无深度、 传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解,而是紧扣诗眼“还”字,提炼出“很想还 一一早想还一一不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口” “钟山”的地理位置关系,进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学 诗”的密度,使学生真正学有所获,学有所得。 《秋思》教学反思 今天,教学古诗《秋思》。学生自读,解疑后,我引导学生发挥想像:作者 客居洛阳城,见到了秋风,就是见到了什么?学生由一“秋”字,联想到萧瑟的 秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了,作者见到了秋风,还见到了什么”? 学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树 上的叶子有的变黄了,有的变红了。秋风一吹,树叶一片一片的落下来。有的说: 诗人在洛阳城里,见到菊花开了,姹紫嫣红,十分好看。有的说:诗人在洛阳城 里,见到桂花开了,满城飘散着桂花的香味。还有的学生说,诗人在洛阳城里见（教学反思参考 2）古诗词三首 《泊船瓜洲》教学反思： 《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口， 想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。 此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字， 形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下 几个教学环节： 一、培养学生独立学习的能力 教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交 流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅 读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语 的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力， 让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。 二、抓住诗眼悟诗情 《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时 教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、 传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还 ——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口” “钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学 诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。 《秋思》教学反思： 今天，教学古诗《秋思》。学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者 客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的 秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？ 学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树 上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说： 诗人在洛阳城里，见到菊花开了，姹紫嫣红，十分好看。有的说：诗人在洛阳城 里，见到桂花开了，满城飘散着桂花的香味。还有的学生说，诗人在洛阳城里见