教学环节 师生活动 设计意图 导入 播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说:复活的恐龙是科学家 造情景- 激发兴趣 利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来 巩固旧知识 提出问题 个别提问能让 ①能吗?(能或不能)——集体答 每个学生都思 ②若能,凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的?(蛋白质)—一个 别答 ③DNA的功能单位是什么?(基因)一一个别答 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?(引起学生思考,不用回答) 引出课题一一基因指导蛋白质的合成(板书) 新课讲解提问引发思考:控制生物性状的基因主要分布在那里?(细胞核)蛋白质突出矛盾激发 合成的场所在那里?(细胞质中的核糖体) 学生探究的欲 1通过分 望 析科学家引导探究:细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢?两者之 的实验, 间靠谁来牵线搭桥,把基因上的遗传信息“带”到核糖体上分析科学家研 探究遗传 究过程让学生 信息传递 感受科学探索 途径 探究实验:课件展示1955年 Laster gold的变形虫放射性标记实验和同年的乐趣,培养 有人用洋葱根尖做的实验。(中图版教材上有这两个实验,学生比较、分 人教版没有。已给学生整理在学案上。) 析、想象及由 现象揭示本质 分析问题:1.从实验1可以看出RNA的合成发生在细胞的哪一部位?的探索思维能 力和实事求是 2细胞核交换后,B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子?的科学精神 3实验1的设计有何巧妙? 培养学生合作 学习的精神 4.从实验2可以得出的结论是什么? 5.综合分析实验1和2,你认为遗传信息的传递途径是什么? 学生分组讨论:给学生5分钟分组讨论完成学案上的以上问题,同时老师 巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。(答 案不完整的引导他们补充完整,错误的一块分析出错的原教学环节 师生活动 设计意图 导入 播放《侏罗纪公园》片段 30 秒。影片说：复活的恐龙是科学家 利用提取出的恐龙 DNA 分子培育繁殖而来的。 提出问题： ①能吗？（能或不能）——集体答 ②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个 别答 ③DNA 的功能单位是什么？（基因）——个别答 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答） ————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书） 创造情景── 激发兴趣 巩固旧知识 个别提问能让 每个学生都思 考 新课讲解 1.通过分 析科学家 的实验， 探究遗传 信息传递 途径 提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质 合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之 间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上 呢？ 探究实验：课件展示 1955 年 Laster Gold 的变形虫放射性标记实验和同年 有人用洋葱根尖做的实验。（中图版教材上有这两个实验， 人教版没有。已给学生整理在学案上。） 分析问题：1.从实验 1 可以看出 RNA 的合成发生在细胞的哪一部位？ 2.细胞核交换后，B 组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的 RNA 分子？ 3..实验 1 的设计有何巧妙？ 4..从实验 2 可以得出的结论是什么？ 5. 综合分析实验 1 和 2，你认为遗传信息的传递途径是什么？ 学生分组讨论：给学生 5 分钟分组讨论完成学案上的以上问题，同时老师 巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。（答 案不完整的引导他们补充完整，错误的一块分析出错的原 因。） 突出矛盾激发 学生探究的欲 望 分析科学家研 究过程让学生 感受科学探索 的乐趣，培养 学生比较、分 析、想象及由 现象揭示本质 的探索思维能 力和实事求是 的科学精神。 培养学生合作 学习的精神