教学环节 师生活动 设计意图 导入 播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说:复活的恐龙是科学家 造情景- 激发兴趣 利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来 巩固旧知识 提出问题 个别提问能让 ①能吗?(能或不能)——集体答 每个学生都思 ②若能,凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的?(蛋白质)—一个 别答 ③DNA的功能单位是什么?(基因)一一个别答 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?(引起学生思考,不用回答) 引出课题一一基因指导蛋白质的合成(板书) 新课讲解提问引发思考:控制生物性状的基因主要分布在那里?(细胞核)蛋白质突出矛盾激发 合成的场所在那里?(细胞质中的核糖体) 学生探究的欲 1通过分 望 析科学家引导探究:细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢?两者之 的实验, 间靠谁来牵线搭桥,把基因上的遗传信息“带”到核糖体上分析科学家研 探究遗传 究过程让学生 信息传递 感受科学探索 途径 探究实验:课件展示1955年 Laster gold的变形虫放射性标记实验和同年的乐趣,培养 有人用洋葱根尖做的实验。(中图版教材上有这两个实验,学生比较、分 人教版没有。已给学生整理在学案上。) 析、想象及由 现象揭示本质 分析问题:1.从实验1可以看出RNA的合成发生在细胞的哪一部位?的探索思维能 力和实事求是 2细胞核交换后,B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子?的科学精神 3实验1的设计有何巧妙? 培养学生合作 学习的精神 4.从实验2可以得出的结论是什么? 5.综合分析实验1和2,你认为遗传信息的传递途径是什么? 学生分组讨论:给学生5分钟分组讨论完成学案上的以上问题,同时老师 巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。(答 案不完整的引导他们补充完整,错误的一块分析出错的原
教学环节 师生活动 设计意图 导入 播放《侏罗纪公园》片段 30 秒。影片说：复活的恐龙是科学家 利用提取出的恐龙 DNA 分子培育繁殖而来的。 提出问题： ①能吗？（能或不能）——集体答 ②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个 别答 ③DNA 的功能单位是什么？（基因）——个别答 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答） ————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书） 创造情景── 激发兴趣 巩固旧知识 个别提问能让 每个学生都思 考 新课讲解 1.通过分 析科学家 的实验， 探究遗传 信息传递 途径 提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质 合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之 间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上 呢？ 探究实验：课件展示 1955 年 Laster Gold 的变形虫放射性标记实验和同年 有人用洋葱根尖做的实验。（中图版教材上有这两个实验， 人教版没有。已给学生整理在学案上。） 分析问题：1.从实验 1 可以看出 RNA 的合成发生在细胞的哪一部位？ 2.细胞核交换后，B 组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的 RNA 分子？ 3..实验 1 的设计有何巧妙？ 4..从实验 2 可以得出的结论是什么？ 5. 综合分析实验 1 和 2，你认为遗传信息的传递途径是什么？ 学生分组讨论：给学生 5 分钟分组讨论完成学案上的以上问题，同时老师 巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。（答 案不完整的引导他们补充完整，错误的一块分析出错的原 因。） 突出矛盾激发 学生探究的欲 望 分析科学家研 究过程让学生 感受科学探索 的乐趣，培养 学生比较、分 析、想象及由 现象揭示本质 的探索思维能 力和实事求是 的科学精神。 培养学生合作 学习的精神
2识图比较参考答案:(课件逐一显示) 先从整体上 把握全过程 RNA为转1发生在细胞的细胞核内。 录的学习 带着问题看图 作铺垫 2因为这些RNA分子在A组变形虫细胞核内合成,在B组变形虫细胞中被释放 到细胞质中。 训练学生分析 3.突破转录 总结问题的能 的过程这3其巧妙之处在于:跟踪追击(标记物),适时交换(细胞核 一重难点 4RNA酶存在时RNA被降解蛋白质合成受阻加入相关的RNA后蛋白质合成继引导学生自学 4探究密码|续进行,说明蛋白质的合成直接受RNA的影响 子的概念、 通过观察 种类、及/S遗传信息的传递途径是:DNA→RNA→蛋白质。(板书) 表、讲述来突破 着一重难点 总结:(找学生总结回答)把基因上的遗传信息“带”出来的物质是一—RNA 培养学生的假 进一步设问:RNA为什么能完成这一使命?指导学生看课本4-1、4-2、4-3图, 理能力及 比较DNA和RNA的区别及简单说明三种RNA的种类和功能(同合作精神 时板书) 引导学生总结答案:(mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子 较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。) 设疑:DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的?想知道吗?(引出转录的问题。) 转录 先播放一次完整的转录过程的动画,引导学生带着以下问题串认真观察每个过 程的变化特点。并完成学案上的表格第一列 (问题串:转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分 别是什么?) 然后找学生回答上述问题,进行检查。(之后课件显示答案)再找2—3名学生 看着教材上的静态图4-4讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲 先找语言表述能力强、通过眼神交流感觉能会的学生讲,讲完表扬鼓励以树 立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况并可根据时间调 整提问人数,把握课程进度) 若学生掌握不太好,再利用动画课件遝步演示转录过程并强调关键步骤,加深 学生对转录过程的理解。 总结概念:让学生根据转录的过程总结概念(个别提问,同时板书)
2.识图比较 DNA 和 RNA 为转 录的学习 作铺垫 3.突破转录 的过程这 一重难点 4.探究密码 子的概念、 种类、及特 性 参考答案；（课件逐一显示） 1.发生在细胞的细胞核内。 2.因为这些 RNA 分子在 A 组变形虫细胞核内合成，在 B 组变形虫细胞中被释放 到细胞质中。. 3.其巧妙之处在于：跟踪追击（标记物），适时交换（细胞核）。 4.RNA 酶存在时,RNA 被降解,蛋白质合成受阻,加入相关的 RNA 后蛋白质合成继 续进行,说明,蛋白质的合成直接受 RNA 的影响. 5.遗传信息的传递途径是： DNA →RNA →蛋白质。（板书） 总结：（找学生总结回答）把基因上的遗传信息“带”出来的物质是——RNA 进一步设问：RNA 为什么能完成这一使命？指导学生看课本 4-1、4-2、4-3 图， 比较 DNA 和RNA 的区别及简单说明三种 RNA 的种类和功能。（同 时板书） 引导学生总结答案：(mRNA 上的碱基可以携带 DNA 上的遗传信息。RNA 分子 较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。) 设疑：DNA 的遗传信息是怎样传给 mRNA 的？想知道吗？（引出转录的问题。） 转录： 先播放一次完整的转录过程的动画，引导学生带着以下问题串认真观察每个过 程的变化特点。并完成学案上的表格第一列 （问题串：转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分 别是什么？） 然后找学生回答上述问题，进行检查。（之后课件显示答案）再找 2—3 名学生 看着教材上的静态图 4-4 讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲 解。 （先找语言表述能力强、通过眼神交流感觉能会的学生讲，讲完表扬鼓励以树 立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况并可根据时间调 整提问人数，把握课程进度） 若学生掌握不太好，再利用动画课件逐步演示转录过程并强调关键步骤，加深 学生对转录过程的理解。 总结概念：让学生根据转录的过程总结概念（个别提问，同时板书） 先从整体上 把握全过程 带着问题看图 训练学生分析 总结问题的能 力。 引导学生自学。 通过观察、填 表、讲述来突破 着一重难点。 培养学生的假 设推理能力及 合作精神
问题提升:分析教材64页【思考与讨论】1、2得出转录的意义:保证遗传信息 传递的稳定性和准确性 继续设疑提问:传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢?引出下 一教学内容—一翻译(同时板书) 继续设疑:1组成蛋白质的氨基酸有多少种(20) 2mRNA只有4种碱基,怎样决定20种氨基酸呢? 让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系 并交流结果 问题:1.为什么不是一个碱基决定一个氨基酸? 2为什么不是两个碱基决定一个氨基酸? 3为什么是三个碱基决定一个氨基酸? 4.三个碱基组成的一个密码子共有多少钟? 564种密码子和20种氨基酸怎样对应?让学生阅读教材P65密码子表
问题提升：分析教材 64 页【思考与讨论】1、2 得出转录的意义：保证遗传信息 传递的稳定性和准确性。 继续设疑提问：传到 mRNA 上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢？引出下 一教学内容——翻译（同时板书） 翻译： 继续设疑：1.组成蛋白质的氨基酸有多少种（20） 2.mRNA 只有 4 种碱基，怎样决定 20 种氨基酸呢？ 让学生根据下面提出的问题分组讨论 mRNA 上的碱基与氨基酸之间的对应关系 并交流结果。 问题：1.为什么不是一个碱基决定一个氨基酸？ 2.为什么不是两个碱基决定一个氨基酸？ 3.为什么是三个碱基决定一个氨基酸？ 4.三个碱基组成的一个密码子共有多少钟？ 5.64 种密码子和 20 种氨基酸怎样对应？让学生阅读教材 P65 密码子表
5.识别 问题提升:分析讨论P65【思考与讨论】1、2、3总结密码子的两个特性—一通让学生学会关 tRNA结构 用性和简并性(同时板书) 注细节 示意图,理 解反密码巩固练习:教材P67拓展题:1.和2 设疑以激发探 子的概念 究的欲望 继续设疑:是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”一一核糖 6.重点突破 体上的? 引出tRNA 通过观察、表 翻译的过 演、讲述、填表 程这一难课件显示:RNA的结构示意图,特别注意反密码子的种类和读取的方向(61来突破这一难 种,从携带氨基酸的那一端开始读取) 继续设疑:RNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器” 学生都想当演 核糖体上 引出对翻译过程的学习 员,因此,选演 员时,学生热情 翻译的过程 高涨,回答问题 积极。很好地加 首先提出问题串:翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、强了对知识点 配对的原则分别是什么? 的巩固和理解 再播放课件动画滴示翻译的过程,提醒学生带着问题仔细看,然后填表并进行目的是让观 角色表演,演错了下台 众也参与进 (课前,我先依次把写有密码子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA CUC、的硬纸片粘在一根长绳子上作mRNA,在十张等大小的长 出列可能会错 方形硬纸片上分别写上“亮氨酸,、甲硫氨酸,组氨酸、组氨酸、丝拿氨基酸可能 氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、苏氨酸等。再准备画有反密码子为AUC、会错,生1可能 UAC、GUG、GUA、UCA、MA、AU、GAG的RNA的纸相会把二肽放在 子。裁好的胶带作肽键。) 生4手里 角色扮演:一选演员(原则:根据回答下列问题的准确率和速度来确定扮演各|通过纠错,会有 个结构的演员。) 其他同学替换 1翻译的场所是什么?核糖体里有几个位点?一定核糖体 2翻译的模板是什么?什么是密码子?—定mRNA 3起始密码是什么?对应的反密码子是什么?一一定反密码子为AUC的tRNA 依次找出其它扮演tRNA的演员 二准备 演员生1核糖体站在前面面向全体同学 2.两个演员mRNA生2和生3分别拽着绳子的两端站在两边
5.识别 tRNA 结构 示意图，理 解反密码 子的概念。 6.重点突破 翻译的过 程这一难 点 问题提升：分析讨论 P65【思考与讨论】1、2、3 总结密码子的两个特性——通 用性和简并性（同时板书） 巩固练习：教材 P67 拓展题：1.和 2. 继续设疑：是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖 体上的？————引出 tRNA 课件显示：tRNA 的结构示意图，特别注意反密码子的种类和读取的方向（61 种，从携带氨基酸的那一端开始读取） 继续设疑：tRNA 怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”—— 核糖体上呢？————引出对翻译过程的学习 翻译的过程： 首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、 配对的原则分别是什么？ 再播放课件动画演示翻译的过程，提醒学生带着问题仔细看。然后填表并进行 角色表演，演错了下台。 （课前，我先依次把写有密码子 AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、 CUC、的硬纸片粘在一根长绳子上作 mRNA，在十张等大小的长 方形硬纸片上分别写上“亮氨酸、甲硫氨酸，组氨酸、组氨酸、丝 氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、苏氨酸等。再准备画有反密码子为 AUC、 UAC、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG 的 tRNA 的纸帽 子。裁好的胶带作肽键。） 角色扮演：一.选演员（原则：根据回答下列问题的准确率和速度来确定扮演各 个结构的演员。） 1 翻译的场所是什么?核糖体里有几个位点?——定核糖体 2.翻译的模板是什么？什么是密码子?——定 mRNA 3.起始密码是什么？对应的反密码子是什么？——定反密码子为 AUC 的 tRNA。 依次找出其它扮演 tRNA 的演员。 二.准备 1. 演员生 1 核糖体站在前面面向全体同学。 2. 两个演员 mRNA 生 2 和生 3 分别拽着绳子的两端站在两边. 让学生学会关 注细节。 设疑以激发探 究的欲望 通过观察、表 演、讲述、填表 来突破这一难 点。 学生都想当演 员，因此，选演 员时，学生热情 高涨，回答问题 积极。很好地加 强了对知识点 的巩固和理解。 目的是让观 众也参与进 来。 出列可能会错， 拿氨基酸可能 会错，生 1 可能 会把二肽放在 生 4 手里。 通过纠错，会有 其他同学替换 上场
3.转运tRNA戴好各自的帽子,在前面站成一排 4.老师把氨基酸纸片贴在黑板上。 5.其他同学是观众,观看他们是否有错。找出错误的同学替换出 错演员上场 1.生2和生3,让绳子上的密码子AUG、UAC、分别进入核糖体 生1的位点1(右手)和位点2(左手 2.戴UAC帽子演员生4出列赶紧到黑板上拿甲硫氨酸,然后到 生1处摘下帽子与密码子识别互补 3.戴AUG帽子演员生5赶紧到黑板上拿酪氨酸,然后到生1处 摘下帽子与密码子识别互补, 4.生1拿肽键的胶条把两个氨基酸连在一起,形成一个二肽,放 在生5手里,沿mRNA移动一个密码子的位置。生4离开 生5进入1号位 5.生6携带组氨酸进入2号位,重复前面的步骤,直到没有演员 过来,翻译停止 6.最后生1介绍:“肽链离开核糖体,被送到相应的位置盘曲折 叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质。我离开mRNA,然 后mRNA可能会解体 鼓掌,退场 总结提问:谁搬运了组氨酸?(生4和生5)这说明了什么?(一种RNA只能 搬运一种氨基酸,而一种氨基酸可以由多种tRNA搬运。 总结概述:分别找两个学生概述翻译的过程,总结翻译的概念。(板书) 再设疑:若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽链,精密的细胞是如何 保证的呢? 引导学生看教材最后一图,并播放动画。让学生明白:一个mRNA可以相继结 合多个核糖体,同时进行多条肽链的合成 练习:完成表格第二列,然后检査并显示答案
3. 转运 tRNA 戴好各自的帽子，在前面站成一排。 4. 老师把氨基酸纸片贴在黑板上。 5. 其他同学是观众，观看他们是否有错。找出错误的同学替换出 错演员上场。 三.表演 1. 生 2 和生 3,让绳子上的密码子 AUG、UAC、分别进入核糖体 生 1 的位点 1（右手）和位点 2（左手）。 2. 戴 UAC 帽子演员生 4 出列赶紧到黑板上拿甲硫氨酸，然后到 生 1 处摘下帽子与密码子识别互补， 3. 戴 AUG 帽子演员生 5 赶紧到黑板上拿酪氨酸，然后到生 1 处 摘下帽子与密码子识别互补， 4. 生 1 拿肽键的胶条把两个氨基酸连在一起，形成一个二肽，放 在生 5 手里，沿 mRNA 移动一个密码子的位置。生 4 离开， 生 5 进入 1 号位。 5. 生 6 携带组氨酸进入 2 号位，重复前面的步骤，直到没有演员 过来，翻译停止。 6. 最后生 1 介绍：“肽链离开核糖体，被送到相应的位置盘曲折 叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质。我离开 mRNA，然 后 mRNA 可能会解体。 鼓掌，退场。 总结提问：谁搬运了组氨酸？（生 4 和生 5）这说明了什么？（一种 tRNA 只能 搬运一种氨基酸，而一种氨基酸可以由多种 tRNA 搬运。 总结概述：分别找两个学生概述翻译的过程，总结翻译的概念。（板书） 再设疑：若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽链，精密的细胞是如何 保证的呢？ 引导学生看教材最后一图，并播放动画。让学生明白：一个 mRNA 可以相继结 合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成。 练习：完成表格第二列，然后检查并显示答案
