《第二节基因控制生物的性状》教案 教学目标 1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不 同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得 出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响 教学重点: 举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对 性状之间的区别。 教学难点: 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备: (1)准备同学熟悉的性状、相对性状的实物 (2)转基因作物、动物、食品等图片资料 (3)完成预案任务一 教学过程 [情景导入]:同学们,这是我女儿的照片,可爱吗?长得跟我像不像?哪些地方像呢? 学生:相互讨论并回答问题 教师:像同学们看到的那样,孩子有些地方像我和我老婆,有些地方不像我俩。生物学 上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来 学习第二节基因控制生物的性状。 教师:其实生活中还有很多遗传和变异的实例,我们一起来判断下 展示:种瓜得瓜,种豆得豆。(遗传);一猪生九仔,连母十个样。(变异):龙生龙, 凤生凤,老鼠的儿子会打洞。(遗传);科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲 花有相同地方,又有差异。(遗传和变异)。 教师引导学生总结 亲子间的相似性(遗传)
《第二节 基因控制生物的性状》教案 教学目标： 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不 同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得 出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对 性状之间的区别。 教学难点： 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 （3）完成预案任务一。 教学过程： [情景导入]：同学们，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我像不像？哪些地方像呢？ 学生：相互讨论并回答问题。 教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学 上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来 学习第二节基因控制生物的性状。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆。（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙, 凤生凤,老鼠的儿子会打洞。（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲 花有相同地方,又有差异。（遗传和变异）。 教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异(变异) 教师:人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学习第一节: 基因控制生物的性状 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢? 学生:讨论后阐述疑问。 教师:发砂糖橘,引导学生观察砂糖橘的特征。 教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。那人体上有没 有形状呢? 学生:小组讨论 (1)、耳朵有无耳垂? (2)、眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)、能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)、能否使大拇指向背侧弯曲? (5)、有无酒窝? 教师:引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师:除了人体形态结构特征的性状,还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理 特性的性状 教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状? 教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充 学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等 都是生物的性状。 教师:同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异? 展示相对性状的图片 学生:认真观察,判断 教师:像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状 展示:展示实物,让学生判断哪些是相对性状。 学生:判断。 教师:对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 学生:不是,由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?
亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节： 基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没 有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)、耳朵有无耳垂? (2)、眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)、能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)、能否使大拇指向背侧弯曲? (5)、有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理 特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等 都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？ 展示相对性状的图片 学生：认真观察，判断。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。 学生：判断。 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?
基因控制性状 资料分析:转基因鼠的启示 分组讨论 1、研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因? 2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因 教师:引导学生理解,总结:基因控制生物的性状 教师:假如你掌握的这项技术,你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢? 学生:发挥想象空间。 教师:把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出 的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动 物、转基因食品、转基因药品等。 展示:转基因物品的图片 学生:观察图片,提出问题 教师:想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品? 教师与学生:教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术,让学生充分发表自己的意见 和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识 教师总结:这节课我们了解了性状、相对性状,也深刻认识到基因控制了生物的性状。 练案教师和学生:一起完成巩固练习
基因控制性状 资料分析：转基因鼠的启示 分组讨论： 1、研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。 教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？ 学生：发挥想象空间。 教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出 的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动 物、转基因食品、转基因药品等。 展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？ 教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见 和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。 教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。 练案教师和学生：一起完成巩固练习