4.3《遗传密码的破译》教学设计 、教学分析 1.教材分析 《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章《基因的表达》 的一节内容,是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补 充,在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工 程的理论基础,同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材,体现了实验 设计的许多科学方法,非常适合学生去了解和学习科学探究的过 程,体味科学的本质,激发其学习生物学的兴趣,培养学生的生物 科学达素养,是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。 2.学情分析 (1)学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识 准备,对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识,为进一步认识和 理解遗传密码的发现创造了条件。 (2)高三的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶 段生物课程的学习,具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学 探究的一般过程的理解程度,将影响其对于蛋白质体外合成实验的 设计的理解。因此学习科学家的实验设计的过程中应细化各步骤的 问题,适时引导和启发思考,加强对破译过程的理解与掌握 二、教学重难点 (1)教学重点:通过遗传密码破译的过程,理解科学的本质,体验 科学探究的方法和态度。 (2)教学难点:遗传密码阅读方式的实验证据,无细胞系统破译 遗传密码的实验设计。 三、教学目标 1.知识与能力 (1)遗传密码的破译过程
1 4.3《遗传密码的破译》教学设计 一、教学分析 1．教材分析 《遗传密码的破译》是高中生物必修 2 第 4 章 《基因的表达》 的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补 充，在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工 程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，体现了实验 设计的许多科学方法，非常适合学生去了解和学习科学探究的过 程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物 科学达素养，是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。 2．学情分析 （1）学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识 准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和 理解遗传密码的发现创造了条件。 （2）高三的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶 段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学 探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的 设计的理解。因此学习科学家的实验设计的过程中应细化各步骤的 问题，适时引导和启发思考，加强对破译过程的理解与掌握。 二、 教学重难点 （1）教学重点：通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质,体验 科学探究的方法和态度。 （2）教学难点：遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译 遗传密码的实验设计。 三、教学目标 1．知识与能力 （1）遗传密码的破译过程
(2)遗传密码的特点。 2.过程与方法 (1)从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推 理能力 (2)通过再现科学史,培养实验设计与科学探究能力。 (3)通过总结遗传密码的特点,提高对比分析、归纳总结能力。 3.情感态度与价值观 (1)感受和重温科学家的思维历程,体验科学探究的方法和态度。 (2)感受科学知识发现过程的艰辛和漫长,理解科学的本质 (3)对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙 的构思表达敬佩。 (4)认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 四、教学策略和手段 1、布置课前预学案(学生课前自主学习)和课后作业来提高学 习效率。 2、授课中设置问题串来引导学生重温科学家破课遗传密码的思 维历程,理解科学的本质和科学研究的态度。 3、引导学生学会用数学的方法决解生物学中的问题 4、展示近百年来生命科学的研究历史步伐(短视频),让学生感 受探索和揭示生命本质过程的艰辛和漫长。 五、课前准备:1.相关图片和遗传密码破译史实的收集 2.提前一天布置给学生完成下列内容,自主学习。 1、克里克的实验证据 克里克以 为实验材料,研究其中某个基因的 对 的影响。克里克发现,在相关碱基序列中增加或 者删除 碱基,都不能产生正常功能的蛋白质;而当增加或 者删除 个碱基时,却合成了具有正常功能的蛋白质。 克里克是第一个用实验证明遗传密码中 的
2 （2）遗传密码的特点。 2．过程与方法 （1）从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推 理能力。 （2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。 （3）通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。 3．情感态度与价值观 （1）感受和重温科学家的思维历程，体验科学探究的方法和态度。 （2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。 （3）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙 的构思表达敬佩。 （4）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 四、教学策略和手段 1、布置课前预学案（学生课前自主学习）和课后作业来提高学 习效率。 2、授课中设置问题串来引导学生重温科学家破课遗传密码的思 维历程，理解科学的本质和科学研究的态度。 3、引导学生学会用数学的方法决解生物学中的问题 4、展示近百年来生命科学的研究历史步伐（短视频），让学生感 受探索和揭示生命本质过程的艰辛和漫长。 五、课前准备：1.相关图片和遗传密码破译史实的收集。 2.提前一天布置给学生完成下列内容，自主学习。 1、克里克的实验证据： 克里克以 为实验材料，研究其中某个基因的 对 的影响。克里克发现，在相关碱基序列中增加或 者删除 碱基，都不能产生正常功能的蛋白质；而当增加或 者删除______个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。 克里克是第一个用实验证明遗传密码中_________________的
科学家。其实验表明:遗传密码从 开始,以 的 方式阅读,编码之间 分隔符。 2、遗传密码对应规则的发现: 尼伦伯格和马太采用了 技术。他们 在每个试管中分别加入一种氨基酸,再加入 的细胞提取液,以及人工合成的 结果 加入了苯丙氨酸的试管中出现了 实验结果说明 导致了多聚苯丙氨酸的合成 结合克里克得出的 的实验结论,结果说明 与苯丙氨酸对应的密码子应该是 我的疑惑 我的收获 六、教学过程:(一课时) 教学环 教师的组织和引导 学生活动教学意图 让学生看一段莫尔斯密码符思考和讨论由莫尔斯 号,思考课本“问题探讨”的有“问题探讨”,密码引入 关问题,引入遗传密码的课题|了解莫尔斯密遗传密码 新课引承上启下,细胞核内的DNMA如 入何指导细胞质中蛋白质的合成?思考:细胞核通过类比 内的DNA如何展示让学 依次展示四段历史资料:指导细胞质中生确定“碱 1.薛定谔的观点 蛋白质的合基编码氨 2.克里克和沃森的DNA双螺旋结成?看资料边基酸”,并
3 科学家。其实验表明：遗传密码从________开始，以 的 方式阅读，编码之间 分隔符。 2、遗传密码对应规则的发现： 尼伦伯格和马太采用了 技术。他们 在每个试管中分别加入一种氨基酸，再加入 的细胞提取液，以及人工合成的 ，结果 加入了苯丙氨酸的试管中出现了________________。 实验结果说明： 导致了多聚苯丙氨酸的合成。 结合克里克得出的______________________的实验结论，结果说明 与苯丙氨酸对应的密码子应该是 。 六、教学过程：（一课时） 教学环 节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 新课引 入 让学生看一段莫尔斯密码符 号，思考课本“问题探讨”的有 关问题，引入遗传密码的课题 承上启下，细胞核内的 DNA 如 何指导细胞质中蛋白质的合成？ 依次展示四段历史资料： 1.薛定谔的观点 2.克里克和沃森的 DNA 双螺旋结 思考和讨论 “问题探讨”， 了解莫尔斯密 码 思考：细胞核 内的 DNA 如何 指导细胞质中 蛋白质的合 成？看资料边 由莫尔斯 密码引入 遗传密码 通过类比、 展示让学 生确定“碱 基编码氨 基酸”，并 我的疑惑： 我的收获：
构模型、布3.拉什的实验结论随老师的介绍具体编码 4.克里克的“中心法则)得出历史资料,的,提出问题 DNA是通过RMA上的碱基来指编最后用数学排引出遗传 码氨基本的。 列组合的方密码的阅 最后引出伽莫夫三个碱基编码法,推导出了读方式 个氨基酸的三联体假说。(用数三个碱基决定引导学生 学排列组合的方法去理解) 个氨基酸的学会用数 结论。 学的方法 决解生物 学中的问 题 展示两种阅读方式得到的氨基用三联体的观 酸序列不同。 点写出同一段引导学生 碱基序列用不能通过亲 提示:生物总有保持自身稳定同的阅读方式自用不同 的倾向, 编码氨基酸的的方式阅 遗 序列 碱基而得 传密码 的阅读|举例说明在碱基序更改变的情况总结:增加或出不同的 方式/下,非重叠式阅读方式对编码的减少几个氨基酸系 氨基酸序列影响更小 核苷酸对编码列, 得出三联密码的碱基是以非重的蛋白质影响 叠式的阅读方式编码氨基酸的。最小。 展示遗传密码是非重叠阅读,而 且编码之间没有分隔符的两个实 例 结合提供的资并通过资 料,总结出三料提供的 1、 Brenner.S发表论文:通过蛋联体密码的碱信息,了解
4 构模型、布 3.拉什的实验结论 4.克里克的 “中心法则)得出 DNA 是通过 RNA 上的碱基来指编 码氨基本的。 最后引出伽莫夫三个碱基编码 一个氨基酸的三联体假说。（用数 学排列组合的方法去理解） 随老师的介绍 历史资料，的， 最后用数学排 列组合的方 法，推导出了 三个碱基决定 一个氨基酸的 结论。 具体编码 提出问题， 引出遗传 密码的阅 读方式 引导学生 学会用数 学的方法 决解生物 学中的问 题 一、遗 传密码 的阅读 方式 展示两种阅读方式得到的氨基 酸序列不同。 提示：生物总有保持自身稳定 的倾向， 举例说明在碱基序更改变的情况 下，非重叠式阅读方式对编码的 氨基酸序列影响更小 得出三联密码的碱基是以非重 叠式的阅读方式编码氨基酸的。 展示遗传密码是非重叠阅读，而 且编码之间没有分隔符的两个实 例 1、Brenner.S 发表论文：通过蛋 用三联体的观 点写出同一段 碱基序列用不 同的阅读方式 编码氨基酸的 序列。 总结：增加或 减少 几个 核苷酸对编码 的蛋白质影响 最小。 结合提供的资 料，总结出三 联体密码的碱 引导学生 能通过亲 自用不同 的方式阅 碱基而得 出不同的 氨基酸系 列， 并通过资 料提供的 信息，了解
白质的氨基酸顺序分析,发现不基是以非重叠三联体密 存在氨基酸的邻位限制作用,从式的阅读方式码子及它 而否定了遗传密码重叠阅读。编码氨基酸正确的阅 读方式 2.英格兰姆(英)阐明了镰刀型 细胞贫血症的分子作用机理。 针对上述“三联体”的假说是 引导学生 否真实,引入克里克的实验证据 通过理解 展示克里克利用大肠杆菌的T4尝试解释克里移码突变 些曲林{魏礼宗水分 请比较分析下图:插入3个碱基对原有氨基酸序列 克利的移码突所引起的 影响最小。原因就是三个碱基决定一个密码子 GGT TCG CAC GCT TTG AGC 的变实验。结果蛋白质结 分析一个案例构差异,并 GGT ATC GGT AAT arA:中增加或减少结合数学 GCA CGC CGC ACG CAC GCT TTG TTT GAG C CTTTGA GC AGC 3个核苷酸对的思想,从 类比分析理解“三个碱基编码一编码的蛋白质实验角度 二、克 里克的/个氨基酸的结果” 影响最小。|验证“密码 实验证|并展示克里克还通过改进这个实认同三个碱基子的三联 据验,揭示遗传密码除了三联体之编码一个氨巷体特性” 外的其它性质 1、3个相邻的碱基成为一个密码 2、遗传密码从一个固定的起点开 始,以非重叠的方式阅读 学习遗传密码 3、编码间没有分隔符 的所有性质让学生 解遗传密 码的所有 性质 三、遗展示资料:
5 白质的氨基酸顺序分析，发现不 存在氨基酸的邻位限制作用，从 而否定了遗传密码重叠阅读。 2.英格兰姆（英）阐明了镰刀型 细胞贫血症的分子作用机理。 基是以非重叠 式的阅读方式 编码氨基酸 的。 三联体密 码子及它 正确的阅 读方式。 二、克 里克的 实验证 据 针对上述“三联体”的假说是 否真实，引入克里克的实验证据： 展示克里克利用大肠杆菌的 T4 噬菌体做移码突变实验。 先让尝试解释为何会出现这样的 实验结果? 再 展 示 一 个 例 子 ： 类比分析理解“三个碱基编码一 个氨基酸的结果” 并展示克里克还通过改进这个实 验，揭示遗传密码除了三联体之 外的其它性质： 1、3 个相邻的碱基成为一个密码 子 2、遗传密码从一个固定的起点开 始，以非重叠的方式阅读 3、编码间没有分隔符 尝试解释克里 克利的移码突 变实验。结果 分析一个案例 中增加或减少 3 个核苷酸对 编码的蛋白质 影响最小。 认同三个碱基 编码一个氨基 酸 学习遗传密码 的所有性质 引导学生 通过理解 移码突变 所引起的 蛋白质结 构差异，并 结合数学 的思想，从 实验角度 验证“密码 子的三联 体特性”。 让学生了 解遗传密 码的所有 性质 三、遗 展示资料：
传密码尼伦伯格和马大利体个蛋白质根据资料的结通过提示, 对应规合成系统实验,破译了第一个遗论阅读课本中让那个学 则的发传密码。 马太和尼伦伯生了解当 现布置学生问读课本中的实验过程格的蛋白质体时的知识 并思考下列问题: 外合成系统破背景和已 1)、实验中多聚尿嘧啶核苷酸的译遗传密码的有的技术 作用是什么? 实验过程,结手段;让学 2)、为什么要除去细胞提取液中合老师的问生感受敏 的DNA和mRNA? 题,学生小组锐、大胆 3)、如果是你是尼伦伯格同期的思考和讨论实睿智和创 科学家,你觉得是否要设计对照验材料和实验新的科研 实验,如何设计? 设计思路。理精神 (4)、要想知道更多氨基酸的密解该实验是怎 码子,你如何改变上述实验?样来破译第 个遗传密码 介绍此后的六七年里,科学家正 是沿着体外合成蛋白质的思路, 体验科学 不断地改进实验方法,破译出了 探究的方 全部的密码子,并编制出了密码大胆尝试、方法和态度 子表 法改进、思路 更新。 让学生感 受科学探 究的不易 了解遗传密码 全部破译的漫 长和最后的成
6 传密码 对应规 则的发 现 尼伦伯格和马太利体个蛋白质 合成系统实验，破译了第一个遗 传密码。 布置学生问读课本中的实验过程 并思考下列问题： 1）、实验中多聚尿嘧啶核苷酸的 作用是什么？ 2）、为什么要除去细胞提取液中 的 DNA 和 mRNA？ 3）、如果是你是尼伦伯格同期的 科学家，你觉得是否要设计对照 实验，如何设计？ （4）、要想知道更多氨基酸的密 码子，你如何改变上述实验？ 介绍此后的六七年里，科学家正 是沿着体外合成蛋白质的思路， 不断地改进实验方法，破译出了 全部的密码子，并编制出了密码 子表 根据资料的结 论阅读课本中 马太和尼伦伯 格的蛋白质体 外合成系统破 译遗传密码的 实验过程，结 合老师的问 题，学生小组 思考和讨论实 验材料和实验 设计思路。理 解该实验是怎 样来破译第一 个 遗传密码 的。 大胆尝试、方 法改进、思路 更新。 了解遗传密码 全部破译的漫 长和最后的成 通过提示， 让那个学 生了解当 时的知识 背景和已 有的技术 手段；让学 生感受敏 锐、大胆、 睿智和创 新的科研 精神 体验科学 探究的方 法和态度 让学生感 受科学探 究的不易
简单介绍科学家破译了全部的 四、遗遗传密码后,也弄清了遗传密码 传密码的特性 理解和掌握遗|让学生知 的特不间断性 传密码有哪些道遗传密 性 不重叠性: 特性 码的所有 简并性 特性 通用性 有起始和终止密码 总结 介绍遗传密码的破译是:生 遗传密物学史上一座伟大的里程碑,意通过学习,感让学生认 码破译味着人类探索和揭示生命本质的受生命科学的同遗传密 的历程研究向前迈进一大步,为后面分研究是个漫长码的破译 和意义子遗传生物学的发展有着重要的而艰辛的历对生物学 推动作用 程;是不分国发展的重 遗传密码的破译、测序方法籍、不分学科要意义,感 的建立以及体外重组的实现是基的合作;要具受探索和 因工程的三大基石。 备“敏锐、大|揭示生命 总体展示遗传密码的程:胆、睿智和创本质过程 1、1954年科普作家伽莫夫|新”的科学和艰辛和 用数学的方法推断3个碱基编码素养。 漫长 个氨基酸。 2、1961年克里克第一个用 T4噬菌体实验证明了遗传密码中
7 功。 四、遗 传密码 的 特 性： 简单介绍科学家破译了全部的 遗传密码后，也弄清了遗传密码 的特性： 不间断性： 不重叠性： 简并性： 通用性： 有起始和终止密码： 理解和掌握遗 传密码有哪些 特性 让学生知 道遗传密 码的所有 特性 总结： 遗传密 码破译 的历程 和意义 介绍遗传密码的破译是：生 物学史上一座伟大的里程碑，意 味着人类探索和揭示生命本质的 研究向前迈进一大步，为后面分 子遗传生物学的发展有着重要的 推动作用 遗传密码的破译、测序方法 的建立以及体外重组的实现是基 因工程的三大基石。 总体展示遗传密码的程： 1、1954 年科普作家伽莫夫 用数学的方法推断 3 个碱基编码 一个氨基酸。 2、1961 年克里克第一个用 T4 噬菌体实验证明了遗传密码中 通过学习，感 受生命科学的 研究是个漫长 而艰辛的历 程；是不分国 籍、不分学科 的合作；要具 备“敏锐、大 胆、睿智和创 新”的 科学 素养。 让学生认 同遗传密 码的破译 对生物学 发展的重 要意义，感 受探索和 揭示生命 本质过程 和艰辛和 漫长
3个碱基编码一个氨基酸。 3、1961年尼伦伯格和马太 利用无细胞系统进行体外合成破 译了第一个遗传密码。 4、1969年科学家们破译了 全部的密码。 本节知识小结 课堂-、遗传密码的阅读方式:非重叠的形式 学生答题检查学习 习 、克里克的实验证据:-1.3个相邻的碱基成为密码子 效果 遗传密码的性质124定的起点开学生看视频,让学生 观看视三进传密码对应规则的发现 3.编码之间没有分隔符 史了解近百年来解揭示生 频 尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 破译了第一个遗传密码:UU苯丙氨酸 质|生命科学史上命本质的 四、遗传密码的特性 的重要成果历史进程 不间断性、不重叠性、简并性、通用性、有起始和终止密码 展示课后作业(略) 帮学生构 小结本 节知识 建本节知 要点并 学生一起回顾识要点,并 布置课 本节知识要点课后通过 后作业 作业能及 时理解和 巩固所学 知识 七、板书设计: 4.3遗传密码的破译 遗传密码的解读方式 1.非重叠式的阅读方式 2.重重叠式的阅读方式 克里克的实验证据:T4噬菌体的移码突变实验
8 3 个碱基编码一个氨基酸。 3、1961 年尼伦伯格和马太 利用无细胞系统进行体外合成破 译了第一个遗传密码。 4、1969 年科学家们破译了 全部的密码。 课堂练 习 课件展示题目（略） 学生答题 检查学习 效果 观看视 频 播放一段视频短片，让学生了解 下近百年来人类探索生命的历史 步伐，感受探索和揭示生命本质 过程的艰辛和漫长。 学生看视频， 了解近百年来 生命科学史上 的重要成果 让学生了 解揭示生 命本质的 历史进程 小结本 节知识 要点并 布置课 后作业 展示课后作业（略） 学生一起回顾 本节知识要点 帮学生构 建本节知 识要点，并 课后通过 作业能及 时理解和 巩固所学 知识 七、板书设计： 4.3 遗传密码的破译 一、遗传密码的解读方式 1.非重叠式的阅读方式 2.重重叠式的阅读方式 二、克里克的实验证据：T4噬菌体的移码突变实验
1.3个相邻的碱基成为密 码子 遗传密码的性质:2.从一个固定的起点开始, 以非重叠的方式阅读 3.编码之间没有分隔符 遗传密码对应规则的发现:蛋白质体外合成实验 第一个遗传密码:UU一苯丙氨酸 四、遗传密码的特性 不间断性、不重叠性、简并性、通用性、有起始和 终止密码 八、教学反思: 本节通过多媒体设备的辅助教学,利用课件的幻灯片,为学 生提供丰富的历史素材,加深了学生的对遗传密码破译过程的认 同。又过过承上启下式的问题串,通过学生思考讨论和师生互动, 及视频短片的展示,来达到本节的教学目标。因本节是选学内容, 感觉学生不是很重视,加上条件所限,本学节的授课方法较为传统, 以老师讲授为主,学生主动参与较少,基本都是被动地接受。要是 有条件的话,最好把本节设计成科学的经典实验和学生的探究过程 相结合,让学生更好地沿着科学的逻辑思维路线,即发现问题,大 胆假设,实验探究,最终得到符合逻辑的结论,才能体现了学生学 习的主体地位,课堂学效率更高。 九、课后检测 第3节遗传密码的破译 单项选择题: 1.下列哪位科学家第一个用实验证明遗传密码中每相邻三个碱基 编码一个氨基酸()
9 1. 3 个相邻的碱基成为密 码子 遗传密码的性质： 2.从一个固定的起点开始， 以非重叠的方式阅读 3. 编码之间没有分隔符 三、遗传密码对应规则的发现：蛋白质体外合成实验： 第一个遗传密码：UUU——苯丙氨酸 四、遗传密码的特性 不间断性、不重叠性、简并性、通用性、有起始和 终止密码 八、教学反思： 本节通过多媒体设备的辅助教学，利用课件的幻灯片，为学 生提供丰富的历史素材，加深了学生的对遗传密码破译过程的认 同。又过过承上启下式的问题串，通过学生思考讨论和师生互动， 及视频短片的展示，来达到本节的教学目标。因本节是选学内容， 感觉学生不是很重视，加上条件所限，本学节的授课方法较为传统， 以老师讲授为主，学生主动参与较少，基本都是被动地接受。要是 有条件的话，最好把本节设计成科学的经典实验和学生的探究过程 相结合，让学生更好地沿着科学的逻辑思维路线，即发现问题，大 胆假设，实验探究，最终得到符合逻辑的结论，才能体现了学生学 习的主体地位，课堂学效率更高。 九、课后检测 第 3 节 遗传密码的破译 一、单项选择题： 1.下列哪位科学家第一个用实验证明遗传密码中每相邻三个碱基 编码一个氨基酸（ ）
A.伽莫夫B.克里克C.尼伦伯格D.马太 2.在一个DNA分子中如果插入了一个碱基对,则() A.不能转录 B.在转录时造成插入点以前的遗传密码 改变 C.不能翻译 D.在转录时造成插入点以后的遗传密码 改变 3.A、C、G各表示核酸的一个基本单位,则“ACG”表示的一定不是 A.基因B.密码子C.反密码子D.遗传信息 4.如果DMA分子模板链上的TAA变成了TAC,那么相应的遗传密码 将会() A.由AU变为AUGB.由UUA变为UACC.由AUG变为AU D.由UAA变为UAC 5.已知某tRNA一端的三个碱基序列是GAU,它转运的是亮氨酸,那 么决定此氨基酸的密码子是下面哪个碱基序列转录来的?() A. GAT B. GAU C, CUA D, CTA 二、非选择题 6、继克里克的实验后,又有科学家用C、U两种碱基相同排列的 mRNA为模版,检验一个密码子是否含有三个碱基。如果密码子是 连续翻译的 (1)、假如一个密码子中含有两个或四个碱基,则该RMA指导合 成的多肽中应由 种氨基酸组成。 (2)、假如一个密码子中含有三个碱基,则该RNA指导合成的多 肽链中应由 种氨基酸组成。 7、下表是 Khorana为破译密码千进行的实验结果。他用人工合成 的mRNA,雞验序号重复的mNM」生的多做含氨基酸神类析合成的多肽 (UC) 丝氨酸、亮氨酸 中氨基酸2cu0 苯丙氨酸、亮氨酸、丝氨酸 (UUAC), 亮氨酸、苏氨酸、酪氮酸
10 A．伽莫夫 B．克里克 C．尼伦伯格 D．马太 2.在一个 DNA 分子中如果插入了一个碱基对，则（ ） A．不能转录 B．在转录时造成插入点以前的遗传密码 改变 C．不能翻译 D．在转录时造成插入点以后的遗传密码 改变 3.A、C、G 各表示核酸的一个基本单位,则“ACG”表示的一定不是 （ ） A．基因 B．密码子 C．反密码子 D．遗传信息 4.如果 DNA 分子模板链上的 TAA 变成了 TAC，那么相应的遗传密码 将会（ ） A．由 AUU 变为 AUG B．由 UUA 变为 UAC C．由 AUG 变为 AUU D．由 UAA 变为 UAC 5.已知某 tRNA 一端的三个碱基序列是 GAU，它转运的是亮氨酸，那 么决定此氨基酸的密码子是下面哪个碱基序列转录来的？（ ） A．GAT B．GAU C．CUA D．CTA 二、非选择题： 6、继克里克的实验后，又有科学家用 C、U 两种碱基相同排列的 mRNA 为模版，检验一个密码子是否含有三个碱基。如果密码子是 连续翻译的： （1）、假如一个密码子中含有两个或四个碱基，则该 RNA 指导合 成的多肽中应由 种氨基酸组成。 （2）、假如一个密码子中含有三个碱基，则该 RNA 指导合成的多 肽链中应由 种氨基酸组成。 7、下表是 Khorana 为破译密码子进行的实验结果。他用人工合成 的 mRNA，在细胞外的转译系统中合成多肽，然后分析合成的多肽 中氨基酸的组成。请分析后回答：