第四章第2节基因对性状的控制教学设计 、教材分析: 《基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念,基因控制蛋白质的合成的基础上,进 步讲述中心法则及其发展,基因对性状的控制等方面的知识,为下一章的基因突变及其他变异做 铺垫。本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心 法则是生物学的核心规律,“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 教学目标 1、知识目标: (1)简述中心法则的内容及其发展 (2)阐明基因、蛋白质与性状的关系。 (3)知道细胞质遗传 2、能力目标 (1)锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 (2)理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改,基因、蛋白质与性状三者关系的确立,让学生认识到科学是一个逐步完 善的过程,同时科学发展是永无止境的 4、教学重难点 重点:中心法则及其发展的理解 难点:基因、蛋白质与性状的关系。 三、学情分析 在前三章的学习中,阐述的都是基因与性状的关系,学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。 教材中的几个实例也都是着眼与此,与前面的遗传因子等相呼应,是学生从整体上把握三者的关系。 四、重难点突破策略 本节对应的课程标准中的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”本节教 学计划用1课时完成。在“中心法则”的教学中,可充分运用教材中的“资料分析”,不仅让学生 了解中心法则本身,而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步步接近真理的。由遗传现象的 实例入手,分析其本质原因,突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点 五、导学过程 情境导入: 展示水毛茛图片,观察水中的叶和空气中的叶有什么区别?引导学生思考其细胞的基因组成应 是一样的,为什么叶片细胞的基因组成相同,而叶片却表现出明显不同的形态?进入到新课的学习。 (一)导标:展示学习目标 (二)导读:学生根据学习目标阅读课本P68-71,并完成导学案【自主学习】。 三)导议、导悟 探究活动一:中心法则的提出及发展 引导学生回忆DNA的复制和基因指导蛋白质合成过程,简要写出遗传信息流动方向。学生阅读 P69资料分析,小组内讨论交流,尝试根据提供的实验证据,分析最初的中心法则的不足,并作出 适当的修改;鼓励学生展示小组讨论结果:最后阐述中心法则的基本内容 探究活动二:基因、蛋白质和性状的关系 引导学生阅读教材P69-70,从基因角度分别讨论分析1.豌豆的圆粒和皱粒2.人的白化症3.囊 性纤维病4.镰刀型细胞贫血症,这些实例,基因是如何控制生物性状的? 学生思考问题,小组内交流,教师要适时与学生互动,及时发现、解决学生产生的疑问,并引 导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结: (1)基因能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。—一直接控制
1 第四章第 2 节 基因对性状的控制 教学设计 一、教材分析： 《基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进 一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做 铺垫。本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心 法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二 、教学目标 1、 知识目标： （1）简述中心法则的内容及其发展。 （2）阐明基因、蛋白质与性状的关系。 （3）知道细胞质遗传。 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 。 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完 善的过程，同时科学发展是永无止境的。 4、教学重难点 重点：中心法则及其发展的理解。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 三、学情分析 在前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。 教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。 四、重难点突破策略 本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”本节教 学计划用 1 课时完成。在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生 了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步步接近真理的。由遗传现象的 实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。 五、导学过程 情境导入： 展示水毛茛图片，观察水中的叶和空气中的叶有什么区别？引导学生思考其细胞的基因组成应 是一样的，为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？进入到新课的学习。 （一） 导标：展示学习目标 （二） 导读：学生根据学习目标阅读课本 P68-71，并完成导学案【自主学习】。 （三） 导议、导悟 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生回忆 DNA 的复制和基因指导蛋白质合成过程，简要写出遗传信息流动方向。学生阅读 P69 资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出 适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 探究活动二：基因、蛋白质和性状的关系 引导学生阅读教材 P69-70，从基因角度分别讨论分析 1.豌豆的圆粒和皱粒 2.人的白化症 3.囊 性纤维病 4.镰刀型细胞贫血症，这些实例，基因是如何控制生物性状的？ 学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引 导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结： （1）基因能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。——直接控制
(2)基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状.一—间接控制 探究活动三:基因控制生物性状的影响因素 教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应,而酶是在基因指导下合成的,酶的活性受温 度、p等条件的影响等资料,对人身高的研究资料,并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些 学生阅读P70的细胞质基因的资料,来丰富对基因控制性状的认识;教师最后进行归纳: (1)一个基因能决定一种性状,但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。 (2)基因控制性状还受到环境的影响。 (3)线粒体和叶绿体中的基因称为细胞质基因 (四)导练 必做题: 课本P7 1.1983年科学家证实,引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒(HV是一种逆转录病毒。下列正确表示HV 感染人体过程的“遗传信息流”示意图是() A.复制(RNA蛋白质(性状) B 转录,、翻译 蛋白质(性状) (A逆转丞 DMA转录 RNA- 翻译 蛋白质(性状) RNA 逆转录 翻译 蛋白质(性状) 2、关于基因与性状关系的叙述,错误的是() A.一对相对性状可由多对基因控制 B.基因可通过控制酶的合成进而控制生物的性状 C.隐性基因控制的性状不一定得到表现 D.基因型相同,表现型就相同 3、下图所示过程中,下列说法错误的是() ④ ①、DNA RNA 蛋白质 A.正常情况下,③、④、⑥在动植物细胞中都不可能发生。 B.①、③过程的产物相同,催化的酶也相同。 C.①、②进行的场所有细胞核、线粒体、叶绿体;⑤进行的场所为核糖体。 D.①、②、⑤所需的原料分别为脱氧核糖核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸。 选做题 4、已知甲、乙、丙3种类型的病毒,它们的遗传信息的传递方向如图所示,下列说法错误的是( 会ADNA ≈ADNA 蛋白质 蛋白质 蛋白质 A.甲可能为真核生物,过程1为转录,2为翻译,3为DNA的复制。 B.乙可能为流感病毒,过程5为翻译 C.丙可能为艾滋病病毒,过程7为逆转录 D过程1、6、8相同,2、9相同 5.牵牛花的颜色主要是由花青素决定的,下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图,从图中不能 得到的是()
2 （2）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状.——间接控制 探究活动三：基因控制生物性状的影响因素 教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温 度、pH 等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些； 学生阅读 P70 的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳： （1）一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。 （2）基因控制性状还受到环境的影响。 （3）线粒体和叶绿体中的基因称为细胞质基因。 （四）导练 必做题： 课本 P71 1、2 1．1983 年科学家证实，引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒(HIV)是一种逆转录病毒。下列正确表示 HIV 感染人体过程的“遗传信息流”示意图是( ) A. B. C D 2、关于基因与性状关系的叙述，错误的是( ) A．一对相对性状可由多对基因控制 B．基因可通过控制酶的合成进而控制生物的性状 C．隐性基因控制的性状不一定得到表现 D．基因型相同，表现型就相同 3、下图所示过程中，下列说法错误的是( ) A.正常情况下，③、 ④ 、⑥在动植物细胞中都不可能发生。 B. ① 、 ③过程的产物相同，催化的酶也相同。 C. ①、 ②进行的场所有细胞核、线粒体、叶绿体； ⑤进行的场所为核糖体。 D. ① 、 ② 、 ⑤所需的原料分别为脱氧核糖核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸。 选做题： 4、已知甲、乙、丙 3 种类型的病毒，它们的遗传信息的传递方向如图所示，下列说法错误的是（ ） A.甲可能为真核生物，过程 1 为转录，2 为翻译， 3 为 DNA 的复制。 B.乙可能为流感病毒，过程 5 为翻译。 C.丙可能为艾滋病病毒，过程 7 为逆转录。 D.过程 1、6、8 相同，2、9 相同。 5.牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图，从图中不能 得到的是（ ）
基因① 基因② 基因③ 酶3酸性x红色 苯丙酮氨酸 辅酶 查尔酮 花青素 碱性蓝色 A.花的颜色由多对基因共同控制 B.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢 C.生物的性状由基因决定,也受环境影响 D.若基因①不表达,则基因②和基因③也不表达 6.图甲所示为基因表达过程,图乙为中心法则,①~⑤表示生理过程下列叙述正确的是() →mRNA ①DNA= 蛋自质 图甲 图乙 A.正常人体神经细胞中,图乙中的①→⑤过程都存在 B.红霉素影响核糖体在mRNA上的移动,故影响基因的转录过程 C.图甲所示过程为图乙中的过程①②③ D.图乙中涉及碱基A与U配对的过程为②③④⑤ (五)导结 六、板书设计 第二节基因对性状的控制 中心法则及其发展 转录 翻译 蛋白质(性状) 逆转录 2、基因、蛋白质和性状的关系 (1)基因→酶的合成→代谢→性状。(间接控制) (2)基因→蛋白质的结构→性状。(直接控制) (3)表现型=基因型+环境 3、细胞质基因 七、教学反思
3 A.花的颜色由多对基因共同控制 B.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢 C.生物的性状由基因决定，也受环境影响 D.若基因①不表达，则基因②和基因③也不表达 6.图甲所示为基因表达过程，图乙为中心法则，①～⑤表示生理过程下列叙述正确的是( ) A． 正常人体神经细胞中，图乙中的①→⑤过程都存在 B．红霉素影响核糖体在 mRNA 上的移动，故影响基因的转录过程 C．图甲所示过程为图乙中的过程①②③ D．图乙中涉及碱基 A 与 U 配对的过程为②③④⑤ （五）导结 六、板书设计 第二节 基因对性状的控制 1、 中心法则及其发展 转录 翻译 DNA RNA 蛋白质（性状） 逆转录 2、基因、蛋白质和性状的关系 （1）基因→酶的合成→代谢→性状。（间接控制） （2）基因→蛋白质的结构→性状。（直接控制） （3）表现型=基因型+环境。 3、细胞质基因 七、教学反思