(三)进行句式比较,感受作者用语的精妙 《小学语文课程与教学论》中指出“在语文阅读中。文本语言具有双重身份。一方面, 它仍然是信息的载体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意、入情悟理,学习思想, 接受熏陶:另一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载 体本身。”这里说的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”,在阅读中掌握 读书方法,更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 课文的3、13段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同,一种近似于反复的写作 手法,对于凸现主旨有很好的作用。那光光让学生来感受这种意境,仿佛有些可借,何不让 学生也来体会作者用语的精妙之处,或许对他们今后的写作有帮助呢?于是在学习这两处 时,我将尝试进行句式比较,出示一段平时常用的描写,如针对第三段前半部分内容出示“我 和祖父一天都在园子里边,我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”让学生体会到我的好奇 活泼以及园子给予我的自由外,感受作者用语的精妙,接受一次写作方法上的熏陶。 (四)课外延伸,聆听作者的心声 1、补充生平,升华主题 读罢课文,我们真切地感受到,文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间 乐园,那么,萧红的童年生活果真这么幸福吗?众所周知,这与作者真正的童年是不相符的 为了让学生真正走近作者,体会作者的写作意图,在学习完课文内容后,我将出示一段有关 作者的生平,通过其生平与文章情节的对比,让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什 么?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念)从而使文章的主题得到升华。 2、推荐原著,探究学习 学习完一篇文章并不意味学习的结束,而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大 力推崇广泛阅读的今天,对于这样一篇节选文章,我们更应义不容辞地带领学生阅读原著 因此,在了解了作者的写作意图后,我将出示一系列问题:是什么驱使她几乎每天都要缠着 祖父带她到园子里去?二十多年过去了,萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向 往?她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究,进而引领学生去 阅读萧红的小说《呼兰河传》。 四、说板书 附板书:快乐 祖父的园子眷恋、怀念 由 板书设计含概了本文的两个要点:1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告 诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁,精练,让人对课文内容一目了然。（三）进行句式比较，感受作者用语的精妙 《小学语文课程与教学论》中指出“在语文阅读中。文本语言具有双重身份。一方面， 它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理，学习思想， 接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载 体本身。”这里说的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握 读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 课文的 3、13 段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作 手法，对于凸现主旨有很好的作用。那光光让学生来感受这种意境，仿佛有些可惜，何不让 学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处 时，我将尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第三段前半部分内容出示“我 和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”让学生体会到我的好奇、 活泼以及园子给予我的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。 （四）课外延伸，聆听作者的心声 1、补充生平，升华主题 读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间 乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。 为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关 作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什 么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。 2、 推荐原著，探究学习 学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大 力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。 因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着 祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向 往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去 阅读萧红的小说《呼兰河传》。 四、说板书 附板书： 快乐 祖父的园子 眷恋、怀念 自由 板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由 2、透过文章想要告 诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然