鉴于以上想法,因此在导入时,我提了两个问题: 1、说说通过第一课时对第二自然段的学习,祖父的园子留给你什么印象?(由于课时 紧张,因此把这段对园子的直接描写安排在第一课时中,此时的提问,为的是还文本以整体 性) 2、在这个园子中发生了很多有趣的事,回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生 根据第一课时的感知,很快就能得出相应的答案:这是一个充满生机的园子,主要描写的场 景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景,就为我接下来的教学奠定了良好的基础, 也无形中为学生接下来研读文本指明了方向 (二)以“趣”字为抓手,引领学生研读文本 1、走入文本,静思默想,感受“趣 如今,各种各样的教学手段充溢着我们的课堂,使我们的课堂变得更加的精彩纷呈。但 在精彩的课堂中,学生的习得是否与之形成正比呢?非也!语文课程标准中明确指出“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见,文本在整个阅读教学中仍处于至关 重要的地位。如何能更好的关注文本呢?那就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领 学生研读呢?忽然想到有个专家曾说过:教学时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的 “哪个自然段写得最有趣?先读读,再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都透露出 趣”字吗?因此在回顾全文后,我让学生细细品味这几个主要场景,在你感受到趣的字词、 句下面圈圈画画,并写上你的感受。在读的形式上我采用默读,因为默读有助于学生用心与 文本进行跨越时空的无声对话,有助于学生产生独特的体验,迸发思维的火花。我深知这 环节对于整堂课的重要性,因此我会给予学生足够的时间 2、结合文本,畅所欲言,倾吐“趣 陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空 间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生 的独特体验。人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文,不同的学生通 过阅读,所能产生的感受是不同的,他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一 个“趣”字来说,不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到,有的甚至可能结合自己的 亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后,我将组织学生来交流自己的感受。在交流的过 程中,做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。 3透过文本,触摸人物,升华“趣” 文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言,更多的是停留在感知层面。如:我 把种子踢飞了,把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的 趣”往往会忽视,因此在让学生交流自己的感受的过程中我会适当引导学生来说说文中两 个人物的特点,而后,我还将设计这样一个说话练习:此时你认为祖父的园子是一个怎样的 园子?是一个给予作者欢乐的园子,是一个充满欢声笑语的园子,是有着祖父和我的美好回 忆的园子,是一个充满亲情的园子……这样,这个“趣“字就不仅仅代表着有趣,更多的是 欢乐和回忆甚至是亲情了。鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题： 1、说说通过第一课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象？（由于课时 紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第一课时中，此时的提问，为的是还文本以整体 性） 2、在这个园子中发生了很多有趣的事，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生 根据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充满生机的园子，主要描写的场 景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础， 也无形中为学生接下来研读文本指明了方向。 （二）以“趣”字为抓手，引领学生研读文本 1、走入文本，静思默想，感受“趣” 如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加的精彩纷呈。但 在精彩的课堂中，学生的习得是否与之形成正比呢？非也！语文课程标准中明确指出“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关 重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领 学生研读呢？忽然想到有个专家曾说过：教学时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的 “哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都透露出 “趣”字吗？因此在回顾全文后，我让学生细细品味这几个主要场景，在你感受到趣的字词、 句下面圈圈画画，并写上你的感受。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与 文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花。我深知这一 环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间。 2、结合文本，畅所欲言，倾吐“趣” 陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空 间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生 的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通 过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一 个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的 亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受。在交流的过 程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。 3 透过文本，触摸人物，升华“趣” 文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我 把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的 “趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程中我会适当引导学生来说说文中两 个人物的特点，而后，我还将设计这样一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一个怎样的 园子？是一个给予作者欢乐的园子，是一个充满欢声笑语的园子，是有着祖父和我的美好回 忆的园子，是一个充满亲情的园子……这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是 欢乐和回忆甚至是亲情了