(5)读出父亲的真诚和正直 3、第三处的“万年牢”又指什么呢?出示句子“父亲教导我做万年牢,就是要做个 可靠的人,实实在在的人,无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。” (1)体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。(从产品、生意上的“万年牢”引申到做 人的道德准则上来,一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。)(板书:人品) (2)读出父亲对我的谆谆教悔 4、这三处的“万年牢”之间有什么联系?启发学生懂得:万年牢的产品质量赢得生 意的万年牢,万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品,只有万年牢的人品才能做 出万年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。(补充板书:线条) (设计意图:我采用“质疑问难—感悟理解一感情朗读”的方法进行教案。“问 出疑点,“说”出难点,“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通 过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习,体现“以教师为主导。学生为主体,训 练为主线的原则”。) 四、联系生活,深入体验“万年牢” 1、依据板书,用自己的话说说父亲是个怎样的人:(抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量 好,做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面,由父亲的为人说出三处“万年 ”之间的联系。) 2、文中做大买卖的老板,他的生意经对吗?结合具体的生活事例发表各自的看法 五、课堂裣测(见课件 六、布置作业 把本故事讲给家长听,请家长发表自己的看法。 七、板书设计人品 万年牢产品 生意 (设计意图:“在语文阅读中,文本语言具有双重身份。一方面,它仍然是信息的载 体,认识的工具,学生必须以它为凭借,披文得意,入情悟理,学习思想,接受熏陶;另 一方面,它又是认识、学习的对象,阅读时不仅要接受信息,更要认识掌握载体本身。 (《小学语文课程与教案论》阅读教案一方面是引导学生“披文得意”,在阅读中掌握读 书方法,理解文章内容,另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意 文兼顾”,才能体现语文的工具性和人文性的统一。因此,在课堂结尾处设计有依据、有 中心的说的环节。从课堂中学到语文知识,结合生活实践用于生活,既回顾父亲做人做事 4/54 / 5 ⑸ 读出父亲的真诚和正直。 ３、第三处的“万年牢”又指什么呢？ 出示句子“父亲教导我做万年牢，就是要做个 可靠的人，实实在在的人，无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。” ⑴ 体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。（从产品、生意上的“万年牢”引申到做 人的道德准则上来，一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。）（板书：人品） ⑵ 读出父亲对我的谆谆教悔。 ４、这三处的“万年牢”之间有什么联系？ 启发学生懂得：万年牢的产品质量赢得生 意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品，只有万年牢的人品才能做 出万年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。（补充板书：线条） （设计意图：我采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教案。“问” 出疑点，“说”出难点，“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通 过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导。学生为主体，训 练为主线的原则”。） 四、联系生活，深入体验“万年牢” １、依据板书，用自己的话说说父亲是个怎样的人：（抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量 好，做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面，由父亲的为人说出三处“万年 牢”之间的联系。） ２、文中做大买卖的老板，他的生意经对吗？结合具体的生活事例发表各自的看法。 五、课堂检测（见课件） 六、布置作业 把本故事讲给家长听，请家长发表自己的看法。 七、板书设计人品 万年牢 产品 生意 （设计意图：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载 体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另 一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。” （《小学语文课程与教案论》阅读教案一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读 书方法，理解文章内容，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意 文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。因此，在课堂结尾处设计有依据、有 中心的说的环节。从课堂中学到语文知识，结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事