的设想。一般来说,科学研究以假设验证为主。 设在日常处理问题过程中是大量存在的。例如,教室里有一盏灯不亮,这是一个需要我 们去解决的问题。我们会去试一下开关。这就意味着我们假设灯不亮的原因可能是开关没开。 如果试一下开关,灯亮了,这就证实了原先的假设,问题得到解决。如果试一下开关,灯仍不 亮,便否定了原先的假设,说明灯不亮的原因可能不是开关问题,这时我们会继续假设:是否 是启动器出了毛病,我们会去换启动器来验证假设。是否是灯管坏了,我们会去换灯管来验证 假设等,直到最后解决问题。总之,在解决问题的过程中,在任何验证性的活动前,总是会有 假设作为行动的基础和指南 教育研究与上面处理问题的过程相似。通常研究要探讨的是两个变量之间的相互关系,在 尚未获得结果之前,研究者总要事先要提出一种暂时性的、有待验证的答案,然后通过收集合 适的资料来验证假设。例如,当研究教学方法与学业成就的关系时,我们总会提出新的教学方 法的效果要优于传统的教学方法的假设,或提出采用新的教学方法能大大地提高学生的学业成 绩的假设,然后通过收集事实或数据来验证提出的假设 在教育研究中,预先提出假设的研究称之为有框架研究,没有明确提出假设的研究称之为 无框架硏究。即使是无框架硏究也并不意味着没有假设,而是没有把隐含的假设明确提出来罢 了。正如我们在池塘边钓鱼这个行为本身就已隐含了池塘里有鱼这个假设一样。 研究者应根据硏究的性质来决定是否需要正式提出假设,通常定量硏究、验证性研究、涉 及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设,而定性研究、描述性研究、单一变量的研 究则不一定要预先提出研究假设,其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。在实 际操作过程中,能直接提出研究假设最好,如情形不适合提出假设或不知该如何提出假设时, 研究者至少应该提出待答问题,对研究结果作个预测。 (二)研究假设的作用 科学研究的目的在于探索未知,形成理论,科学研究的基本过程一般以假设验证为主,因 此研究假设在科学研究中具有重要作用。概括起来假设的作用有以下几点: 1.假设是研究的核心 在有假设的研究中,整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。当然验证的结果并 非总是假设被证实,也有被证伪的可能性,但是不管最终结果如何,假设就像大海中的航标, 为研究指明方向,使研究不偏离航向。见图3-1: 复印袁振国假设为核心的图的设想。一般来说，科学研究以假设验证为主。 假设在日常处理问题过程中是大量存在的。例如，教室里有一盏灯不亮，这是一个需要我 们去解决的问题。我们会去试一下开关。这就意味着我们假设灯不亮的原因可能是开关没开。 如果试一下开关，灯亮了，这就证实了原先的假设，问题得到解决。如果试一下开关，灯仍不 亮，便否定了原先的假设，说明灯不亮的原因可能不是开关问题，这时我们会继续假设：是否 是启动器出了毛病，我们会去换启动器来验证假设。是否是灯管坏了，我们会去换灯管来验证 假设等，直到最后解决问题。总之，在解决问题的过程中，在任何验证性的活动前，总是会有 假设作为行动的基础和指南。 教育研究与上面处理问题的过程相似。通常研究要探讨的是两个变量之间的相互关系，在 尚未获得结果之前，研究者总要事先要提出一种暂时性的、有待验证的答案，然后通过收集合 适的资料来验证假设。例如，当研究教学方法与学业成就的关系时，我们总会提出新的教学方 法的效果要优于传统的教学方法的假设，或提出采用新的教学方法能大大地提高学生的学业成 绩的假设，然后通过收集事实或数据来验证提出的假设。 在教育研究中，预先提出假设的研究称之为有框架研究，没有明确提出假设的研究称之为 无框架研究。即使是无框架研究也并不意味着没有假设，而是没有把隐含的假设明确提出来罢 了。正如我们在池塘边钓鱼这个行为本身就已隐含了池塘里有鱼这个假设一样。 研究者应根据研究的性质来决定是否需要正式提出假设，通常定量研究、验证性研究、涉 及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设，而定性研究、描述性研究、单一变量的研 究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。在实 际操作过程中，能直接提出研究假设最好，如情形不适合提出假设或不知该如何提出假设时， 研究者至少应该提出待答问题，对研究结果作个预测。 （二）研究假设的作用 科学研究的目的在于探索未知，形成理论，科学研究的基本过程一般以假设验证为主，因 此研究假设在科学研究中具有重要作用。概括起来假设的作用有以下几点： 1．假设是研究的核心 在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。当然验证的结果并 非总是假设被证实，也有被证伪的可能性，但是不管最终结果如何，假设就像大海中的航标， 为研究指明方向，使研究不偏离航向。见图 3-1： 复印袁振国假设为核心的图