引导学生自主学习，实现了学生线上的课前预习、 课堂教学向现在教师课堂教学与学生网络学习相 课后进一步研讨和教师线上问题辅导的结合，实 结合转变。通过“家族化”的学习组织形式的应 现了学生线上网络学习和教师线下课堂讲授的结 用，我们抓住了当前学生的心理特点，激发学生的 合。 学习积极性，引导学生利用网络追踪时事新闻，关 三、新媒体视域下《概论》课程学生学习方式 注社会热点和焦点问题，应用所学理论分析各种 的转变 问题与现象，从而拓展了学生的知识面，开阔了学 (一)把握基于教育对象的教学理论，充分发 生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能 掘“自媒体”优势，让学生成为学习“自主者” 力，实现理论学习与实践应用的结合。 教学过程是教师的教与学生的学二者有机结 (三)把握基于建构主义的学习理论，充分发 合，但实际上常以教师为中心，往往是重视了对 挥“时空媒体”优势，让学生成为教育“同谋者” “教”的研究，而忽略了对“学”的关注，从而导致 组织教师对《概论》教材体系进行深入系统的 课堂教学难以达到预期的成效。我校从学习动 分析研究。一方面，我们努力从“点”上把握教材， 机、需求层次和成就动机三大教学理论原则出发 提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点， 努力确立学生的学习主体地位，引导学生不断端 形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来；另 正学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生成 一方面，我们注重从“面”消化教材，对教材的框架 为学习自主者。 结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确 首先，充分利用“自媒体”自主性强、进入门槛 地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教 低、速度快、覆盖广和应用便捷等的特点和优势， 学资源。在系统的分析消化教材的基础上，我们 让学生把课堂教学与应用“自媒体”学习结合起 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，组 来，自主地选择学习策略，并控制整个学习过程。 织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视 其次，不断探索适合高职学生特点的教学方法，在 频拍摄。把教材中的重点难点和易错点制作成微 《概论》课程网络教学模式中积极引进“任务驱动 视频，将抽象的知识点转化为图文并茂的生动的 教学法”。“任务驱动教学法”教学模式有利于高 音视频，通过直观、生动的感性认识引导学生进一 职生重新建构自身的学习流程，不仅符合高职生 步的开展理性思考，使课程教学所要达到的知识 身心发展特点和学习能力层次，有利于激发高职 目标、能力目标和素质目标在学生自觉的思考中 生的学习兴趣，而且，能提高高职生自主学习及与 入心入脑，切实增强课堂教学的实效性。与此同 他人协作的能力。最后，通过“自媒体”和课堂教 时，我们注重网络教学课件的制作，网络教学课件 学两个环节努力实现师生间无时空障碍的互动。 的制作与网络教学微视频的拍摄是开展网络课程 “信息传递”是学生在课外进行，教师提供音视频 教学的重要环节，在一定意义上，是决定网络课程 学习资源和提供在线辅导“吸收内化”是在课内 教学成败的重要因素。因此，我们坚持将加强对 互动完成，学生带着学习困难与疑惑到课堂。在 教师课件制作的学习培训与组织课件制作优秀人 课堂上，教师给予有效的指导和同学间相互交流 员开展课件制作结合起来，提升教学课件制作的 促进学生对知识吸收内化。课堂是“师生”间和 水平，使教师网络教学课件的制作努力做到能充 “生生”间互动的场所，从而让学生动起来，让学生 分表达教学内容，同时又做到简洁、美观。在网络 愉快地接受教育，达到“我愿学”，同时，又让理论 教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄过程 在新媒体平台中化抽象为具体，使学生“学得会”。 中，我们努力引导学生参与开展课件制作和视频 (二)把握基于互助共生的教育生态理论，充 的拍摄，让学生在制作和拍摄的过程中都得到学 分利用“社区媒体”特征，让学生成为学习“互哺 习，成为教育的“同谋者”。 者” (四)基于高职学生理论认知特征，充分发挥 通过“家族化”的学习组织形式的应用，我校 “强搜索媒体”的优势，让学生成为学习“集大成 《概论》课程的教学实现了“三个转变”。一是在教 者” 学内容的传授方法上，由原来按照教师授课方案 超越时空界限的超强搜索能力，是新媒体的 整齐划一内容讲解向现在根据学生个性知识需求 重大特征之一，它带给人们的是信手拈来的知识 的转变；二是在教学内容的传授途径上，由原来教 储备与自信。根据新媒体这一特征，我校的《概 师单向灌输向现在教师与学生双向互动转变；三 论》课程教学在原有分章理论教学的组织形式基 是在教学内容的传授手段上，由原来单纯的教师 础上，积极探索专题实践教学模式，把“史”与 82 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net引导学生自主学习，实现了学生线上的课前预习、 课后进一步研讨和教师线上问题辅导的结合，实 现了学生线上网络学习和教师线下课堂讲授的结 合。 三、新媒体视域下《概论》课程学生学习方式 的转变 ( 一) 把握基于教育对象的教学理论，充分发 掘“自媒体”优势，让学生成为学习“自主者” 教学过程是教师的教与学生的学二者有机结 合，但实际上常以教师为中心，往往是重视了对 “教”的研究，而忽略了对“学”的关注，从而导致 课堂教学难以达到预期的成效。我 校 从 学 习 动 机、需求层次和成就动机三大教学理论原则出发 努力确立学生的学习主体地位，引导学生不断端 正学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生成 为学习自主者。 首先，充分利用“自媒体”自主性强、进入门槛 低、速度快、覆盖广和应用便捷等的特点和优势， 让学生把课堂教学 与 应 用“自 媒 体”学 习 结 合 起 来，自主地选择学习策略，并控制整个学习过程。 其次，不断探索适合高职学生特点的教学方法，在 《概论》课程网络教学模式中积极引进“任务驱动 教学法”。“任务驱动教学法”教学模式有利于高 职生重新建构自身的学习流程，不仅符合高职生 身心发展特点和学习能力层次，有利于激发高职 生的学习兴趣，而且，能提高高职生自主学习及与 他人协作的能力。最后，通过“自媒体”和课堂教 学两个环节努力实现师生间无时空障碍的互动。 “信息传递”是学生在课外进行，教师提供音视频 学习资源和提供在线辅导; “吸收内化”是在课内 互动完成，学生带着学习困难与疑惑到课堂。在 课堂上，教师给予有效的指导和同学间相互交流 促进学生对知识吸收内化。课堂是“师生”间和 “生生”间互动的场所，从而让学生动起来，让学生 愉快地接受教育，达到“我愿学”，同时，又让理论 在新媒体平台中化抽象为具体，使学生“学得会”。 ( 二) 把握基于互助共生的教育生态理论，充 分利用“社区媒体”特征，让学生成为学习“互哺 者” 通过“家族化”的学习组织形式的应用，我校 《概论》课程的教学实现了“三个转变”。一是在教 学内容的传授方法上，由原来按照教师授课方案 整齐划一内容讲解向现在根据学生个性知识需求 的转变; 二是在教学内容的传授途径上，由原来教 师单向灌输向现在教师与学生双向互动转变; 三 是在教学内容的传授手段上，由原来单纯的教师 课堂教学向现在教师课堂教学与学生网络学习相 结合转变。通过“家族化”的学习组织形式的应 用，我们抓住了当前学生的心理特点，激发学生的 学习积极性，引导学生利用网络追踪时事新闻，关 注社会热点和焦点问题，应用所学理论分析各种 问题与现象，从而拓展了学生的知识面，开阔了学 生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能 力，实现理论学习与实践应用的结合。 ( 三) 把握基于建构主义的学习理论，充分发 挥“时空媒体”优势，让学生成为教育“同谋者” 组织教师对《概论》教材体系进行深入系统的 分析研究。一方面，我们努力从“点”上把握教材， 提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点， 形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来; 另 一方面，我们注重从“面”消化教材，对教材的框架 结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确 地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教 学资源。在系统的分析消化教材的基础上，我们 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，组 织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视 频拍摄。把教材中的重点难点和易错点制作成微 视频，将抽象的知识点转化为图文并茂的生动的 音视频，通过直观、生动的感性认识引导学生进一 步的开展理性思考，使课程教学所要达到的知识 目标、能力目标和素质目标在学生自觉的思考中 入心入脑，切实增强课堂教学的实效性。与此同 时，我们注重网络教学课件的制作，网络教学课件 的制作与网络教学微视频的拍摄是开展网络课程 教学的重要环节，在一定意义上，是决定网络课程 教学成败的重要因素。因此，我们坚持将加强对 教师课件制作的学习培训与组织课件制作优秀人 员开展课件制作结合起来，提升教学课件制作的 水平，使教师网络教学课件的制作努力做到能充 分表达教学内容，同时又做到简洁、美观。在网络 教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄过程 中，我们努力引导学生参与开展课件制作和视频 的拍摄，让学生在制作和拍摄的过程中都得到学 习，成为教育的“同谋者”。 ( 四) 基于高职学生理论认知特征，充分发挥 “强搜索媒体”的优势，让学生成为学习“集大成 者” 超越时空界限的超强搜索能力，是新媒体的 重大特征之一，它带给人们的是信手拈来的知识 储备与自 信。根据新媒体这一特征，我 校 的《概 论》课程教学在原有分章理论教学的组织形式基 础上，积极探索专题实践教 学模式，把“史”与 82