实践两个层面，但是随着互联网的勃兴，这样的教 特点的新型师生关系和新型同学关系，形成了新 学需求己经不能满足目前高职学校学生的学习实 的“魅力人格体”。在“家族化”的学习组织形式 际，作为信息职业技术学院，我校教师在教学中不 中，教师把学生当作家人看待，教师为学生提供 断探索，不断创新，早在2008年，我院引进清华大 “全天候”教学服务和“全方位”教学指导，实现了 学教育技术研究所开发的“THE0L清华教育在 教师教学和学生学习在时空上的延伸与拓展。通 线”网络教学综合平台。该平台包括学习空间、课 过“家族化”的学习组织形式的应用，我们实现了 程教学空间、教学互动平台和教学管理评估四大 传统课堂教学向网络环境的延伸，通过微信、微 部分。我院《概论》课程在2008年以院级精品课 博、QQ等网络平台与学生进行互动交流，从而拓 程项目建设的形式在“THEOL清华教育在线”网 宽教育渠道，增强了教学的开放性、交互性、时代 络教学综合平台实现了网络教学，将课程的教学 性和实效性。 大纲、授课教案、教学案例、课程课件以及参考资 二、新媒体视域下《概论》课程教师教学方式 料等实现了数字化，同时，组织教师拍摄课程教学 的转变 视频。通过院级精品课程项目建设，我院《概论》 在《概论》课程教学中，我们在相当长的时间 课程网络教学模式不断地趋向成熟，积累了一定 内一直坚持以教师为中心的课堂讲授教学模式， 经验，取得了一定成效。 这种模式应该说在为帮助学生以最快的速度获取 随着网络技术的不断发展，人们对网络教学 和理解相关的理论知识提供了许多可能。但是， 模式研究的不断深入，特别是MOOC的出现，微视 随着网络技术的不断发展，人们获取资讯途径与 频、微课等新形式、新技术的应用，我院《概论》课 方式的变化以及人们思想观念、思维方式的变革， 程的数字资源也在不断地进行调整与完善。在课 以教师为中心的课堂讲授教学模式面临着越来越 程教学视频拍摄方面，我们组织教师对《概论》教 大的挑战，尤其是面对理论基础薄弱、不善开展抽 材每章节的重点、难点、易错点等知识点进行系统 象思辨的高职学生，以教师为中心的课堂讲授教 的梳理，如第一章第一节中我们梳理出“马克思主 学模式面临的挑战就更加严峻。 义中国化”命题诞生、“马克思主义中国化”的原因 面对“如何才能提高高职院校思想政治理论 分析、“马克思主义中国化”的科学内涵、毛泽东思 课的实效性和针对性”这一根本性问题的困扰，我 想和中国特色社会主义理论体系的辩证关系等四 院教师一直在努力艰苦地思考和探索：从尝试专 个知识点。在知识点梳理的基础上，我们对所梳 题教学到改革实践教学，从课前10分钟新闻播评 理的知识点按照微课时间要短、内容要精、形式要 到课内3一4人小组讨论，从案例剖析应用到学生 “一对一”等要求进行微视频拍摄，然后按照一定 互动开展，从任务驱动教学的引入到学生学习的 的逻辑体系将我们拍摄的微课上传到网络教学综 现场汇报。我们希望通过各种尝试与探索可以找 合平台供学生课前复习和课后复习使用。 到比较适应当下网络时代特征和现代高职学生特 2014年，我院的网络建设又迈上了一个新台 点的教学模式和教学方法。 阶，在校园实现无线WIFI全覆盖，这使得我们的 2012年，随着MO0C元年的到来，为思想政治 网络教与学从P℃互联时代进入了移动互联时代， 理论课教学改革的思考和探索提供了一条新路 教师的网络教学与学生的网络学习都可以通过移 径。在长期思考和探索的基础上，我们组织教师 动终端实现，使得网络学习更加快速、更加便捷。 对《概论》教材进行深入系统的分析研究。我们一 这也使得我们基于网络教学综合平台的教学模式 方面努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应 得到进一步延伸和拓展，使我们学生开展“社交学 该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题， 习”成为可能。 用简洁高效的方式表达出来，另一方面注重从 社区化，是新媒体时代社交网络的一个重要 “面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行 特征，运用这个特征，组织教学也非常有特色。我 整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整 院“社交学习”是通过QQ群、微信群、朋友圈等形 理与教材知识体系相关的教学资源。同时，我们 式建立“班族”，以班级为单位，组建班级家族，授 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，尝 课老师参与其中并起主导作用建设各“班族”文 试引入“翻转课堂”教学理念，组织教师开发微课 化。“家族化”的学习组织形式丰富和拓展了传统 程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。结合高 教学体系中的班级和同学的概念，通过家族这一 职学生适应“任务驱动教学法”的特点，我们利用 纽带创造出了更加亲近、更加亲和以及更具时代 短小精悍、教学信息完整和任务明确的微视频来 81 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net实践两个层面，但是随着互联网的勃兴，这样的教 学需求已经不能满足目前高职学校学生的学习实 际，作为信息职业技术学院，我校教师在教学中不 断探索，不断创新，早在 2008 年，我院引进清华大 学教育技术研究所开发的“THEOL 清 华 教 育 在 线”网络教学综合平台。该平台包括学习空间、课 程教学空间、教学互动平台和教学管理评估四大 部分。我院《概论》课程在 2008 年以院级精品课 程项目建设的形式在“THEOL 清华教育在线”网 络教学综合平台实现了网络教学，将课程的教学 大纲、授课教案、教学案例、课程课件以及参考资 料等实现了数字化，同时，组织教师拍摄课程教学 视频。通过院级精品课程项目建设，我院《概论》 课程网络教学模式不断地趋向成熟，积累了一定 经验，取得了一定成效。 随着网络技术的不断发展，人们对网络教学 模式研究的不断深入，特别是 MOOC 的出现，微视 频、微课等新形式、新技术的应用，我院《概论》课 程的数字资源也在不断地进行调整与完善。在课 程教学视频拍摄方面，我们组织教师对《概论》教 材每章节的重点、难点、易错点等知识点进行系统 的梳理，如第一章第一节中我们梳理出“马克思主 义中国化”命题诞生、“马克思主义中国化”的原因 分析、“马克思主义中国化”的科学内涵、毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体系的辩证关系等四 个知识点。在知识点梳理的基础上，我们对所梳 理的知识点按照微课时间要短、内容要精、形式要 “一对一”等要求进行微视频拍摄，然后按照一定 的逻辑体系将我们拍摄的微课上传到网络教学综 合平台供学生课前复习和课后复习使用。 2014 年，我院的网络建设又迈上了一个新台 阶，在校园实现无线 WIFI 全覆盖，这使得我们的 网络教与学从 PC 互联时代进入了移动互联时代， 教师的网络教学与学生的网络学习都可以通过移 动终端实现，使得网络学习更加快速、更加便捷。 这也使得我们基于网络教学综合平台的教学模式 得到进一步延伸和拓展，使我们学生开展“社交学 习”成为可能。 社区化，是新媒体时代社交网络的一个重要 特征，运用这个特征，组织教学也非常有特色。我 院“社交学习”是通过 QQ 群、微信群、朋友圈等形 式建立“班族”，以班级为单位，组建班级家族，授 课老师参与其中并起主导作用建设各“班 族”文 化。“家族化”的学习组织形式丰富和拓展了传统 教学体系中的班级和同学的概念，通过家族这一 纽带创造出了更加亲近、更加亲和以及更具时代 特点的新型师生关系和新型同学关系，形成了新 的“魅力人格体”。在“家族化”的学习组织形式 中，教师把学生当作家人看待，教师为学生提供 “全天候”教学服务和“全方位”教学指导，实现了 教师教学和学生学习在时空上的延伸与拓展。通 过“家族化”的学习组织形式的应用，我们实现了 传统课堂教学向网络环境的延伸，通 过 微 信、微 博、QQ 等网络平台与学生进行互动交流，从而拓 宽教育渠道，增强了教学的开放性、交互性、时代 性和实效性。 二、新媒体视域下《概论》课程教师教学方式 的转变 在《概论》课程教学中，我们在相当长的时间 内一直坚持以教师为中心的课堂讲授教学模式， 这种模式应该说在为帮助学生以最快的速度获取 和理解相关的理论知识提供了许多可能。但是， 随着网络技术的不断发展，人们获取资讯途径与 方式的变化以及人们思想观念、思维方式的变革， 以教师为中心的课堂讲授教学模式面临着越来越 大的挑战，尤其是面对理论基础薄弱、不善开展抽 象思辨的高职学生，以教师为中心的课堂讲授教 学模式面临的挑战就更加严峻。 面对“如何才能提高高职院校思想政治理论 课的实效性和针对性”这一根本性问题的困扰，我 院教师一直在努力艰苦地思考和探索: 从尝试专 题教学到改革实践教学，从课前 10 分钟新闻播评 到课内 3 － 4 人小组讨论，从案例剖析应用到学生 互动开展，从任务驱动教学的引入到学生学习的 现场汇报。我们希望通过各种尝试与探索可以找 到比较适应当下网络时代特征和现代高职学生特 点的教学模式和教学方法。 2012 年，随着 MOOC 元年的到来，为思想政治 理论课教学改革的思考和探索提供了一条新路 径。在长期思考和探索的基础上，我们组织教师 对《概论》教材进行深入系统的分析研究。我们一 方面努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应 该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题， 用简洁 高 效 的 方 式 表 达 出 来，另一方面注重从 “面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行 整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整 理与教材知识体系相关的教学资源。同时，我们 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，尝 试引入“翻转课堂”教学理念，组织教师开发微课 程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。结合高 职学生适应“任务驱动教学法”的特点，我们利用 短小精悍、教学信息完整和任务明确的微视频来 81