有效性。我们在设计一份作业时,最先考虑的就其他学科相融合,体现了一个学科间的交融。这样 是有效,设计的这份作业能否 的作业很受学生的欢迎,也更能体现学生的个性发 巩固学生的基础知识,能否涵盖有关的知识点,对展 学生的能力有没有提高,作业的设计有没有超出学(二)合理的评价 生的学习水平等。“自助餐”作业也不例外,如必以往的作业评价总是把分数作为唯一的衡量标准 选餐体现的是基础的音、形、字、义,是对学生基导致许多学习能力差的学生很难摘到自己的那颗 础的考査:而自选餐是对学生阅读能力、写句子能桃子。“自助餐”作业的评价方式首先是取消了唯 力的一个考查。 分数论,不再以分数的高低作为衡量作业好坏的标 2.趣味性。不管是题目设计有趣,还是内容有趣,准,而是把学生的能力作为评价的依据。比如说学 在设计的时候一定要考虑学生的心理特点和学习习能力强的学生,对他的要求会适当高一点,他若 特点,如果能让他们喜欢做这份作业,那么老师的是能达到老师规定的一个标准算作业优秀;而学习 设计也就成功了一半 能力差的孩子,他只要达到他能力所能达到的那个 3.分层性。分层练习是在承认人的发展有差异的前标准就算优秀,如果他能够超越这样的一个能力范 提下,对学生进行多层次的评价,对每个学生的劳畴,老师可以给予额外的奖励。我想这样的评价更 动成果予以应有的肯定。这样的分层练习注意对学能激发学生,尤其是学习能力差的学生的学习积极 生新旧知识结构的有机结合的检验,对较高层次的性;让学习能力强的学生也能够吃得饱,促进他们 学生则侧重于创造能力的检测 能力的提高。 4.开放性。开放性作业是对学生综合能力的培养。五、怎样让“自助餐”百吃不厌 它已经不是单纯地停留在笔头作业上,而是通过不 从本学期“自助餐”作业实施情况来看,效果 同形式的表达来实现对课本知识的再创造。 还是比较理想的 比如说《台湾的蝴蝶谷》一课的自助餐作业: 首先,得到了学生的肯定。“自助餐”作业不 小朋友们,今天的自助餐馆为大家提供了三份自助是每节课都做的,也不是每一篇课文都有必要做 餐,请你任选一餐享用吧。 的,有些课文还是采用了传统的作业形式,但是只 A餐:能正确、流利、有感情地诵读《台湾的蝴蝶要和学生说我们今天要做“自助餐”作业,他们都 会兴奋地叫起来。至少在改变学生厌烦作业这一现 B餐:请你根据课文中描写的景象为我们画一幅美状上有所改善 丽的画吧。 其次,作业完成质量总体良好。以前学习能力 C餐:当个小作家:你能仿照课文中的句子写一写差的学生的作业大多数完成质量不高,特别是一些 蝴蝶谷里的景象吗? 能力题错误率较高,现在他们可以选择相对简单一 有的山谷里只有一种, 点但也是能力训练的题目,作业完成质量明显提 最后,促进了学生的个性发展。这主要是开放性作 其中有诵读,有绘画,有仿写,将语文学科与业的效果。比如说一篇课文学完,对学生学习效果1.有效性。我们在设计一份作业时，最先考虑的就 是有效，设计的这份作业能否 巩固学生的基础知识，能否涵盖有关的知识点，对 学生的能力有没有提高，作业的设计有没有超出学 生的学习水平等。“自助餐”作业也不例外，如必 选餐体现的是基础的音、形、字、义，是对学生基 础的考查；而自选餐是对学生阅读能力、写句子能 力的一个考查。 2.趣味性。不管是题目设计有趣，还是内容有趣， 在设计的时候一定要考虑学生的心理特点和学习 特点，如果能让他们喜欢做这份作业，那么老师的 设计也就成功了一半。 3.分层性。分层练习是在承认人的发展有差异的前 提下，对学生进行多层次的评价，对每个学生的劳 动成果予以应有的肯定。这样的分层练习注意对学 生新旧知识结构的有机结合的检验，对较高层次的 学生则侧重于创造能力的检测。 4.开放性。开放性作业是对学生综合能力的培养。 它已经不是单纯地停留在笔头作业上，而是通过不 同形式的表达来实现对课本知识的再创造。 比如说《台湾的蝴蝶谷》一课的自助餐作业： 小朋友们，今天的自助餐馆为大家提供了三份自助 餐，请你任选一餐享用吧。 A 餐：能正确、流利、有感情地诵读《台湾的蝴蝶 谷》。 B 餐：请你根据课文中描写的景象为我们画一幅美 丽的画吧。 C 餐：当个小作家：你能仿照课文中的句子写一写 蝴蝶谷里的景象吗？ 有的山谷里只有一种， 。 其中有诵读，有绘画，有仿写，将语文学科与 其他学科相融合，体现了一个学科间的交融。这样 的作业很受学生的欢迎，也更能体现学生的个性发 展。 （二）合理的评价 以往的作业评价总是把分数作为唯一的衡量标准， 导致许多学习能力差的学生很难摘到自己的那颗 桃子。“自助餐”作业的评价方式首先是取消了唯 分数论，不再以分数的高低作为衡量作业好坏的标 准，而是把学生的能力作为评价的依据。比如说学 习能力强的学生，对他的要求会适当高一点，他若 是能达到老师规定的一个标准算作业优秀；而学习 能力差的孩子，他只要达到他能力所能达到的那个 标准就算优秀，如果他能够超越这样的一个能力范 畴，老师可以给予额外的奖励。我想这样的评价更 能激发学生，尤其是学习能力差的学生的学习积极 性；让学习能力强的学生也能够吃得饱，促进他们 能力的提高。 五、怎样让“自助餐”百吃不厌 从本学期“自助餐”作业实施情况来看，效果 还是比较理想的。 首先，得到了学生的肯定。“自助餐”作业不 是每节课都做的，也不是每一篇课文都有必要做 的，有些课文还是采用了传统的作业形式，但是只 要和学生说我们今天要做“自助餐”作业，他们都 会兴奋地叫起来。至少在改变学生厌烦作业这一现 状上有所改善。 其次，作业完成质量总体良好。以前学习能力 差的学生的作业大多数完成质量不高，特别是一些 能力题错误率较高，现在他们可以选择相对简单一 点但也是能力训练的题目，作业完成质量明显提 高。 最后，促进了学生的个性发展。这主要是开放性作 业的效果。比如说一篇课文学完，对学生学习效果