型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。 四、培养和提高学生的能力 元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识, 把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目 标之一,通过知识的教学发展学生的能力 1、通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师 的指导下训练学生的阅读能力时,要注意阅读的速度,还要指导 学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。 2、观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培 养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维, 再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径,思维能力是 发展智力的突破点 例如,在NaCl,NaBr、Na的晶体中分别加入浓硫酸,依次 观察到白雾、白雾和红棕色气体、几乎没有白雾只有些黑色固体。 分析反应的共性,均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤 酸中卤素的阴离子还原性按CI,Br,Ⅰ依次增强,浓硫酸作为 强氧化剂基本将I全部氧化为I2;使部分Br氧化为Br2;不能将 CI氧化为Cl2 又如将等质量的Na2CO3,和 NaHco3,分别放入等量(足量) 的盐酸中,观察到产生的气体后者速度快,且数量多(用气球收 集)。分析上述现象得出HCO3比CO32更易结合H(可以用弱电 解质的电离理论解释)因此 Nahco3,反应速度快。 NaHCO3, 生的气体多,则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学 知识基础上,通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。 3、注意培养学生的创造能力 (1)知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面 举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型,用知识迁移 方法学习氟,漠、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元 素的相似性及递变性。 (2)设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的 基础上给出一些实验习题,培养学生设计实验的能力。例如,请 学生要设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红 热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成 (3)鼓励和培养学生创新意识。高中化学必修本第一册指出:用 可溶性钡盐溶液和盐酸(或稀硝酸)可以检验硫酸根离子的存在。 学生讨论这段教材时指出,若溶液中有Ag而无SO42·加入BaCh10 型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。 四、培养和提高学生的能力 元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识， 把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目 标之一，通过知识的教学发展学生的能力。 1、 通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师 的指导下训练学生的阅读能力时，要注意阅读的速度，还要指导 学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。 2、观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培 养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维， 再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径，思维能力是 发展智力的突破点。 例如，在 NaCl，NaBr、NaI 的晶体中分别加入浓硫酸，依次 观察到白雾、白雾和红棕色气体、几乎没有白雾只有些黑色固体。 分析反应的共性，均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤 酸中卤素的阴离子还原性按 Cl—，Br—，I —依次增强，浓硫酸作为 强氧化剂基本将 I —全部氧化为 I2；使部分 Br—氧化为 Br2；不能将 Cl— 氧化为 Cl2。 又如将等质量的 Na2CO3，和 NaHCO3，分别放入等量(足量) 的盐酸中，观察到产生的气体后者速度快，且数量多 (用气球收 集)。分析上述现象得出 HCO3 —比 CO3 2—更易结合 H+ (可以用弱电 解质的电离理论解释)因此 NaHCO3，反应速度快。NaHCO3，产 生的气体多，则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学 知识基础上，通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。 3、注意培养学生的创造能力 （1）知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面， 举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型，用知识迁移 方法学习氟，漠、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元 素的相似性及递变性。 （2）设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的 基础上给出一些实验习题，培养学生设计实验的能力。例如，请 学生要设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红 热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成。 （3）鼓励和培养学生创新意识。高中化学必修本第一册指出:用 可溶性钡盐溶液和盐酸(或稀硝酸)可以检验硫酸根离子的存在。 学生讨论这段教材时指出，若溶液中有 Ag+而无 SO4 2-加入 BaCl2