桂诗春我国英语教育的再思考 认为,“最终目标的数据对正在进行的L2习得主流研究是无价的,因为它们为 L2习得的界限提供了独一无二的视野,从最近L2习得观点来看,其语言能力上 限和单一本族语上限无法比较。”其实在某种意义上说,就算是NS本身,他们对 自己的母语的上限在哪里?也是不清晰的。 Widdowson承认,他每天看报,都发 现有无数来自技术、法律、经济事务的词语是他不懂的。这些词语是否标准英 语?从英语词典历史的角度看,17世纪以来,最早出现供NS使用的词典都是为 了查阅难词。最终目标的考虑应有几个方面 a)必须从现实(即我们所处的语言社区)出发来决定最终目标。 b)最终目标必须是清晰、可触摸的,能测量到的,而不是空泛的“努力方向 c)达到最终目标的手段和途径。Bley- Vroman提出而又被 Birdsong所首肯 的是:二语习得研究的最基本问题是其达到最后目标的差别是否意味着其采取 手段(即学习过程)的差别? 2.值得思考的几个问题 2.1我国英语教育的定位 a)按照 Kachru“三环说”,我国属扩展环,英语是作为一门外语而教学。它 包括了不同社会和文化背景的国家和地区,这些地方的英语学习者所经历的二 语习得(或外语学习)的过程自然有所不同。 Leather& VanDam(2003把语言习 得分为4种:一语习得、早期二语习得、授课型二语习得、成人移民二语习得。 我国英语教育应属于授课型二语习得 (instructed L2 acquisition)。 Kachru(201) 曾经比较在一个世纪末亚洲的两个大国(中国和印度)的英语使用者情况,中 国在校把英语作为外语而学的人数约为2亿,使用英语者则难以估计,我的估 计一起也有3亿左右‘,而在印度则有3.3亿人在不同程度地上掌握印度英 语。但印度属于外环,英语仍为其官方语言之一,如印度的英语报刊种类很 多,英语的约占3749%。英语在我国是第一外语,由于人口众多,这意味着中 国的英语学生和教师都是NNS,我国既是一个英语学习者大国,也是一个英 语教师大国。 b)与此密切相关的是中国属于非英语社区,中国还没有哪个社区以英语为 母语。它并非像我们的母语那样,是赖以生存和进行人际交往的民族认同的语 言;作为一种常态,英语只是我们在学校里的一门课程,每周接触英语时间只有 几个课时,课堂以外就很少接触到它,虽然不是完全没有机会接触到英语,如广 播、电影、报纸广告,等等。因为教育发展不平衡,而英语教师的素质不一,授课 情况各异,学生的英语水平存在很大差异 在上一世纪末,一般估计是中国英语的学习和使用者人数在2-3个亿左右,但考虑到中国人口增长率为 5千万左右,随着教育普及,人学人数也呈增加趋势.故取其上限。认为，“最终目标的数据对正在进行的 L2 习得主流研究是无价的，因为它们为 L2 习得的界限提供了独一无二的视野，从最近 L2 习得观点来看，其语言能力上 限和单一本族语上限无法比较。”其实在某种意义上说，就算是 NS 本身，他们对 自己的母语的上限在哪里？也是不清晰的。Widdowson 承认，他每天看报，都发 现有无数来自技术、法律、经济事务的词语是他不懂的。这些词语是否标准英 语？从英语词典历史的角度看，17 世纪以来，最早出现供 NS 使用的词典都是为 了查阅难词。最终目标的考虑应有几个方面： a) 必须从现实(即我们所处的语言社区)出发来决定最终目标。 b) 最终目标必须是清晰、可触摸的，能测量到的，而不是空泛的“努力方向”。 c) 达到最终目标的手段和途径。Bley⁃Vroman 提出而又被 Birdsong 所首肯 的是：二语习得研究的最基本问题是其达到最后目标的差别是否意味着其采取 手段(即学习过程)的差别？ 2. 值得思考的几个问题 2.1 我国英语教育的定位 a) 按照 Kachru“三环说”，我国属扩展环，英语是作为一门外语而教学。它 包括了不同社会和文化背景的国家和地区，这些地方的英语学习者所经历的二 语习得(或外语学习)的过程自然有所不同。Leather & VanDam(2003)把语言习 得分为 4 种：一语习得、早期二语习得、授课型二语习得、成人移民二语习得。 我国英语教育应属于授课型二语习得(instructed L2 acquisition)。Kachru(2011) 曾经比较在一个世纪末亚洲的两个大国(中国和印度)的英语使用者情况，中 国在校把英语作为外语而学的人数约为 2 亿，使用英语者则难以估计，我的估 计一起也有 3 亿左右 4 ，而在印度则有 3.3 亿人在不同程度地上掌握印度英 语。但印度属于外环，英语仍为其官方语言之一，如印度的英语报刊种类很 多，英语的约占 37.49%。英语在我国是第一外语，由于人口众多，这意味着中 国的英语学生和教师都是 NNS，我国既是一个英语学习者大国，也是一个英 语教师大国。 b) 与此密切相关的是中国属于非英语社区，中国还没有哪个社区以英语为 母语。它并非像我们的母语那样，是赖以生存和进行人际交往的民族认同的语 言；作为一种常态，英语只是我们在学校里的一门课程，每周接触英语时间只有 几个课时，课堂以外就很少接触到它，虽然不是完全没有机会接触到英语，如广 播、电影、报纸广告，等等。因为教育发展不平衡，而英语教师的素质不一，授课 情况各异，学生的英语水平存在很大差异。 4 在上一世纪末，一般估计是中国英语的学习和使用者人数在 2⁃3 个亿左右，但考虑到中国人口增长率为 5 千万左右，随着教育普及，入学人数也呈增加趋势，故取其上限。 桂诗春 我国英语教育的再思考 · 691 ·