了得到形如x=的最简方程，应怎么做？又为什么可以这样做？这样，突出了移项法 则的必要性和同解原理应用的重要性。 仅仅造成成这种认知结构中的"危机感"是不够的，还必须逐步引导学生解决 这一危机的，其步骤是： (1〉目的：解出x=a形式的最简方程：(2)如何达到？只须方程左边去掉7，右 边去掉3x(3)怎样做？只须分别加上自己的相反数：(4)解法根据？同解原理： (5》其中左边的-7+7，右边的3x+(-3x)的是必定要消项的。简化过程，得移 项法则。 最后，通过练习，形成学生的技能完成认知结构从一个层次跃上另一层次。 又如，初一代数中，列方程解应用题是一个难点，其原因之一是小学算术应 用题的强化训练，在学生的认知结构中形成了一套解题模式：问题一一归类一 套用公式。这种思维定势对学习代数是一种负的干扰。 案例反思：奥苏贝尔的理论是密切结合实际的一项理论，是适合学校教学的学习 理论。当前有很多人对此进行了实际研究。教学过程中最好给学生展示一些实际 例子来说明问题。比如别人撰写的先行组织者等。了得到形如 x=a 的最简方程,应怎么做?又为什么可以这样做?这样,突出了移项法 则的必要性和同解原理应用的重要性。 仅仅造成成这种认知结构中的"危机感"是不够的,还必须逐步引导学生解决 这一危机的，其步骤是： 〈1〉目的：解出 x =a 形式的最简方程;(2〉如何达到?只须方程左边去掉-7，右 边去掉 3 x〈3〉怎样做?只须分别加上自己的相反数:〈4〉解法根据?同解原理； 〈5〉其中左边的-7+7,右边的 3 x+（-3 x）的是必定要消项的。简化过程，得移 项法则。 最后,通过练习,形成学生的技能,完成认知结构从一个层次跃上另一层次。 又如，初一代数中，列方程解应用题是一个难点，其原因之一是小学算术应 用题的强化训练,在学生的认知结构中形成了一套解题模式：问题一一归类一一 套用公式。这种思维定势对学习代数是一种负的干扰。 案例反思：奥苏贝尔的理论是密切结合实际的一项理论，是适合学校教学的学习 理论。当前有很多人对此进行了实际研究。教学过程中最好给学生展示一些实际 例子来说明问题。比如别人撰写的先行组织者等