验”而首先提出的,说“视觉经验之外还要表现听觉嗅觉触觉味觉等”。文章后面接着举出 王质东林荷花溪谷游记的例子,评点道:“这真是了不起的写景,视觉、嗅觉、听觉,不但 交织,而且生动。”并且是嗅觉经验“视觉化,触觉化了”。又举麻革《游龙山记》一段文字, 评点说“真是视听并茂”。 4.学习课文第二个观点,提问:本部分余先生是如何阐述这个重要观点的?依据是什 么?你是如何理解的? 学生讨论后,明确: 有动感,写动态的景。这是在强调感性时说得最多的。首先是文中的大部分例子,如王 质、麻革、徐霞客、姚鼐、钱邦芑等人游记中的七、八个引例都与这动感有关,并且大部分 以动感的强弱程度评价其高下。其次,关于动感,文章主要在说“写景的上策是叙事,再静 的景也要把它写动,山水才有生命。”更具体说是“多用动词,和电影一样。”(注意,文中 几次用电影加以形象的说明)。也就是写出一个过程,有了过程,就有了动感,景就活起来, 给人的感官刺激就越强,越有鲜明深刻的印象。文中举到了三种例子。一种是动静皆可的, 如“如珠走镜”’,既可写成星映水面的静景,又可写成“如珠走镜”且“不可收拾”的动景 而动景就给人鲜明、强烈得多的“光感”印象,而且连星星的闪闪烁烁和水面起伏不定一并 带出了。另一种是本来只是静景,如深夜里山的黑影,按理是典型的“再静不过的景”,但 文中所举“森森欲下搏人”例,变成了动态的景:如此,夜越深黑影越高大恐怖(山越高且 近),好像要倒下来的感觉就非常突出了。再一种是本来就有过程也用了动词的动景,但若 过程更为具体,变化更为明显,也就是文中说的“更有动感,更像电影”,其效果自然更为 传神;文中所举“迟速若与客俱”胜过“山月随人归”就属此例。 5.如何理解余先生阐述的第三个重要观点? 教学参考]:写感性的效果(文中先用“后果”,后用“效果”,前者多用在消极方面, 后者多用在积极方面,而且后者意为某种因素产生的结果,似更合文中意思),写人对景的 反应,也属间接描写和衬托(此处属反衬)手法。文中这四种手法一齐说了,而且连电影的 悬宕手法(即效果的延长、强化)也用上了,并且一口气举了三个例子(悚视寂听、写美人、 写鬼魅),因此虽只在一处作此分析,但給人此法对突出感性“效果极佳”的深刻印象 (四)学生朗读这三部分内容,进一步体会作者观点,交流学习心得 (五)本课小结:游记要“写动态的景”和“写感性的效果”,写景应调动多种感官 (六)布置作业 1.课后研讨另外两个观点 2.阅读一篇余光中作品,加深对余光中文学观点的理解。 第二课时 (一)检查预习 分别请班上不同层次的学生谈谈对另外两个观点的理解 2.学生交流学习这几段的体会,教师补充、总结 (二)学习新课 1、学习课文第四个观点,提问:本部分余先生是如何阐述这个重要观点的?依据是什 么 学生讨论后,明确: 丰富、宽广、精细、绚丽的色彩感。文章的后半部分侧重说了此点。其重点所举的钱邦 芑、王思任、曹雪芹的例子确实給人感性“强烈得多”的印象。关于色彩,文中用了很多词 语,色彩种类的富寡、色调领域的宽窄,色彩的强度、辨析、气势、效果等,大凡色彩描写 的各种要素大都涉及了。这里顾及各方并尽量用文中出现的词语,归结为上面的八个字验”而首先提出的，说“视觉经验之外还要表现听觉嗅觉触觉味觉等”。文章后面接着举出 王质东林荷花溪谷游记的例子，评点道：“这真是了不起的写景，视觉、嗅觉、听觉，不但 交织，而且生动。”并且是嗅觉经验“视觉化，触觉化了”。又举麻革《游龙山记》一段文字， 评点说“真是视听并茂”。 4. 学习课文第二个观点，提问：本部分余先生是如何阐述这个重要观点的？依据是什 么？你是如何理解的？ 学生讨论后，明确： 有动感，写动态的景。这是在强调感性时说得最多的。首先是文中的大部分例子，如王 质、麻革、徐霞客、姚鼐、钱邦芑等人游记中的七、八个引例都与这动感有关，并且大部分 以动感的强弱程度评价其高下。其次，关于动感，文章主要在说“写景的上策是叙事，再静 的景也要把它写动，山水才有生命。”更具体说是“多用动词，和电影一样。”（注意，文中 几次用电影加以形象的说明）。也就是写出一个过程，有了过程，就有了动感，景就活起来， 给人的感官刺激就越强，越有鲜明深刻的印象。文中举到了三种例子。一种是动静皆可的， 如“如珠走镜”，既可写成星映水面的静景，又可写成“如珠走镜”且“不可收拾”的动景； 而动景就给人鲜明、强烈得多的“光感”印象，而且连星星的闪闪烁烁和水面起伏不定一并 带出了。另一种是本来只是静景，如深夜里山的黑影，按理是典型的“再静不过的景”，但 文中所举“森森欲下搏人”例，变成了动态的景；如此，夜越深黑影越高大恐怖（山越高且 近），好像要倒下来的感觉就非常突出了。再一种是本来就有过程也用了动词的动景，但若 过程更为具体，变化更为明显，也就是文中说的“更有动感，更像电影”，其效果自然更为 传神；文中所举“迟速若与客俱”胜过“山月随人归”就属此例。 5.如何理解余先生阐述的第三个重要观点？ [教学参考]：写感性的效果（文中先用“后果”，后用“效果”，前者多用在消极方面， 后者多用在积极方面，而且后者意为某种因素产生的结果，似更合文中意思），写人对景的 反应，也属间接描写和衬托（此处属反衬）手法。文中这四种手法一齐说了，而且连电影的 悬宕手法（即效果的延长、强化）也用上了，并且一口气举了三个例子（悚视寂听、写美人、 写鬼魅），因此虽只在一处作此分析，但給人此法对突出感性“效果极佳”的深刻印象。 （四）学生朗读这三部分内容，进一步体会作者观点,交流学习心得。 （五）本课小结：游记要“写动态的景”和“写感性的效果”，写景应调动多种感官。 （六）布置作业： 1. 课后研讨另外两个观点。 2.阅读一篇余光中作品，加深对余光中文学观点的理解。 第二课时 （一）检查预习 分别请班上不同层次的学生谈谈对另外两个观点的理解。 2. 学生交流学习这几段的体会，教师补充、总结。 （二）学习新课 1、学习课文第四个观点，提问：本部分余先生是如何阐述这个重要观点的？依据是什 么？ 学生讨论后，明确： 丰富、宽广、精细、绚丽的色彩感。文章的后半部分侧重说了此点。其重点所举的钱邦 芑、王思任、曹雪芹的例子确实給人感性“强烈得多”的印象。关于色彩，文中用了很多词 语，色彩种类的富寡、色调领域的宽窄，色彩的强度、辨析、气势、效果等，大凡色彩描写 的各种要素大都涉及了。这里顾及各方并尽量用文中出现的词语，归结为上面的八个字