6.错。早期教育应是全面的,适时的,适宜的。把早期教育等同于知识和技能的传授 不仅智力品质没有得到良好培养,而且忽视了孩子的全面发展。 7.错。复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程,并非简单的重复。通过复习 不仅能强化记忆的痕迹,巩固对知识的保持,而且会进一步加深对知识的理解,收到“温故 而知新”的效果 8.错。再认或回忆过程的情绪情感状态是影响再认或回忆效果的重要因素,但并非最重 要因素。对识记过的材料保持的巩固程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因 素 错。创造性的培养虽不容易,但却是必要的,也是可能的。“为创造而教”已经成为 学校教育的主要目标之一。良好的教育,可为学生的创造性的发展与提高提供条件。创造性 培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动 10.错。智力因素和非智力因素是相互制约,彼此促进的,但这种一致性并不是绝对的 自发的。因此无论对智力较好或智力较差的学生,都必须注意既发展他们的智力,又要培养 他们的非智力因素。 11.错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关,也就是说,学习动机较 高的学生,其学习成绩也较好。但是,学习动机过高学习效率也会下降。 12.错。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前,教师没有必要推迟学习活 动。对于那些尚无学习动机的学生来说,教师应集中注意于尽可能有效地去教他们,学生尝 到了学习的甜头,就有可能产生要学习的动机。 13.错。在学习过程中,难度过小或者难度过高的东西,学生都不会感兴趣。研究表明 问题情境的难度在50%左右,最有利于激发学习动机 14.错。教师对学生的评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等,不能一味地表扬而 不批评,如对自信心差的学生更应当多一些鼓励与表扬,对过于自信的学生,则应更多地提 出要求,在表扬地同时还应指出其不足之处 15.错。竞赛有时的确具有消极作用,尤其是竞赛过多的情况下,但它也有激励作用 般在竞赛过程中,学生的好胜动机和成就需要更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大 大增强。所以,多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。 16.错。情绪与生理需要相联系,是人和动物都具有的。情感则是与社会需要相联系的, 它比情绪更复杂。它是人类特有的心理活动,是在人类社会发展过程中产生的,具有一定的 社会历史性 五、说明题 1.智力早熟的人尽管遗传素质优异,但是不经学习,不接受教育就成才也是白日作梦。 方仲永虽然早慧,但由于没有得到及时培养,最终只能“泯然众人矣。” 2.这是智力类型差异的一种表现,即在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素 的综合来保证的。 3.就全体男性与全体女性的平均智力而言,总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大 差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性,也就是说,男性的智愚较为 悬殊,女性的智力发展则较为均匀。 4活动的性质和任务会影响识记的效果,凡是识记材料成为活动的直接对象,识记效果 就会大为提高。 5.创造力具有多元性,教师要树立多元创造观,发挥儿童多方面才能。而传统教育中 人们往往狭隘地认为创造力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。 6.教学要具有目的性,使学生认识到学习的社会意义,从而形成间接的远景性的学习动 机。要使学习目的性教育有成效,就必须与具体的学习目标相结合,避免空洞的说教 7.这是利用学习结果的反馈作用,让学生及时了解自己的学习结果,会产生相当大的激 励作用。 8.情绪、情感反映的是客观事物与人的需要的关系,同一事物与人的需要的关系可能是 多方面的。因此,人的情绪、情感极其复杂,有时甚至会同时拥有相反的或相对立的情绪、 情感体验,如“悲喜交加”,“百感交集”。 9.情绪、情感具有两极性,多种情绪的两极,并不是绝对互相排斥的,它们可以在一定 条件下转化,好“乐极生悲”,“破涕为笑”等等6.错。早期教育应是全面的，适时的，适宜的。把早期教育等同于知识和技能的传授， 不仅智力品质没有得到良好培养，而且忽视了孩子的全面发展。 7.错。复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程，并非简单的重复。通过复习， 不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故 而知新”的效果。 8.错。再认或回忆过程的情绪情感状态是影响再认或回忆效果的重要因素，但并非最重 要因素。对识记过的材料保持的巩固程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因 素。 9.错。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。“为创造而教”已经成为 学校教育的主要目标之一。良好的教育，可为学生的创造性的发展与提高提供条件。创造性 培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。 10.错。智力因素和非智力因素是相互制约，彼此促进的，但这种一致性并不是绝对的、 自发的。因此无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力，又要培养 他们的非智力因素。 11.错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较 高的学生，其学习成绩也较好。但是，学习动机过高学习效率也会下降。 12.错。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活 动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师应集中注意于尽可能有效地去教他们，学生尝 到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。 13.错。在学习过程中，难度过小或者难度过高的东西，学生都不会感兴趣。研究表明， 问题情境的难度在 50%左右，最有利于激发学习动机。 14.错。教师对学生的评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，不能一味地表扬而 不批评，如对自信心差的学生更应当多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提 出要求，在表扬地同时还应指出其不足之处。 15.错。竞赛有时的确具有消极作用，尤其是竞赛过多的情况下，但它也有激励作用。 一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大 大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。 16.错。情绪与生理需要相联系，是人和动物都具有的。情感则是与社会需要相联系的， 它比情绪更复杂。它是人类特有的心理活动，是在人类社会发展过程中产生的，具有一定的 社会历史性。 五、说明题 1.智力早熟的人尽管遗传素质优异，但是不经学习，不接受教育就成才也是白日作梦。 方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣。” 2.这是智力类型差异的一种表现，即在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素 的综合来保证的。 3.就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大 差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为 悬殊，女性的智力发展则较为均匀。 4.活动的性质和任务会影响识记的效果，凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果 就会大为提高。 5.创造力具有多元性，教师要树立多元创造观，发挥儿童多方面才能。而传统教育中， 人们往往狭隘地认为创造力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。 6.教学要具有目的性，使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动 机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。 7.这是利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激 励作用。 8.情绪、情感反映的是客观事物与人的需要的关系，同一事物与人的需要的关系可能是 多方面的。因此，人的情绪、情感极其复杂，有时甚至会同时拥有相反的或相对立的情绪、 情感体验，如“悲喜交加”，“百感交集”。 9.情绪、情感具有两极性，多种情绪的两极，并不是绝对互相排斥的，它们可以在一定 条件下转化，好“乐极生悲”，“破涕为笑”等等