[教学参考] 第一种是躺着读。没有固定的目的,博览群书。这种读法,是一种休息、消遣, 也许还是一种享受。不能提高自己某一方面的水平 另一种姿势,就是要坐着读。不但是一种姿势,而且是一种心境、态度,一种目 的。大中小学的学生都不约而同地采取了这种方法。反复钻研,甚至背诵。缺陷: 承认所读的书本是绝对正确的。思路是被动的。 改变一下读书的姿态,站起来。问题要揪住不放一一当仁不让,在真理面前站起 来了。对权威的质疑与批判。 (在此基础上,教师可以引导学生概述或复述三种姿态的特点。) (二)合作探究 结合“阅读练习·探究”一进行合作探究,讨论之后推选代表汇报交流。对文中 一些观点和事实,教师适当进行分析讲解。(关于“对你有什么启发”的讨论, 不必在课堂上进行,可安排课外写一篇“阅读笔记”在班上交流) [教学参考 1.古人讲的“正襟危坐”,不但是一种姿势,而且是一种心境、态度,一种目 的 2.书本只是一种向导和坐标。 3.课文所引用的《荷塘月色》的原句。 (可参阅“主编导读”。) (三)布置作业 诵读《黄生借书说》二遍,将需要熟记的重要注释标示出来,然后口译全文。 第三课时 学习《黄生借书说》。 教学步骤 (一)在检查预习中导入课文的学习。 1.请三五位同学诵读课文 2.请其他同学对这几位同学的诵读进行评价(如有误读要指出来) 3.教师小结 (二)翻译课文第一、二自然段。 1.请一位同学口头翻译第一、二自然段。 2.请其他同学评价这二位同学翻译的情况(如有误译,要指出来)。 3.教师总结学生的口译和其他同学的评价,订正误译并说出自己的翻译。 重点解释: (1)随园主人授以书,而告之曰……[授,(借)给。而,并且。之,黄生。授 以书,以书授之。] (2)而惴惴焉摩玩不已。[总担心人家来催讨便不断地抚摩玩赏] 问题: 你有借书的经历吗?你同意作者“书非借不能读”的说法吗?作者的根据是什 么?说出你的理解。 [教学参考] 相信大多数同学是认可的。如不认可,能说出自己的道理亦可。 作者的论据是 《七略》、四库,天子之书,然天子读书者有几?汗牛塞屋,富贵家之书,然 富贵人读书者有几?[教学参考] 第一种是躺着读。没有固定的目的，博览群书。这种读法，是一种休息、消遣， 也许还是一种享受。不能提高自己某一方面的水平。 另一种姿势，就是要坐着读。不但是一种姿势，而且是一种心境、态度，一种目 的。大中小学的学生都不约而同地采取了这种方法。反复钻研，甚至背诵。缺陷： 承认所读的书本是绝对正确的。思路是被动的。 改变一下读书的姿态，站起来。问题要揪住不放——当仁不让，在真理面前站起 来了。对权威的质疑与批判。 （在此基础上，教师可以引导学生概述或复述三种姿态的特点。） （二）合作探究 结合“阅读练习·探究”一进行合作探究，讨论之后推选代表汇报交流。对文中 一些观点和事实，教师适当进行分析讲解。（关于“对你有什么启发”的讨论， 不必在课堂上进行，可安排课外写一篇“阅读笔记”在班上交流） [教学参考] 1．古人讲的“正襟危坐”，不但是一种姿势，而且是一种心境、态度，一种目 的。 2．书本只是一种向导和坐标。 3．课文所引用的《荷塘月色》的原句。 （可参阅“主编导读”。） （三）布置作业 诵读《黄生借书说》二遍，将需要熟记的重要注释标示出来，然后口译全文。 第三课时 学习《黄生借书说》。 教学步骤 （一）在检查预习中导入课文的学习。 1．请三五位同学诵读课文； 2．请其他同学对这几位同学的诵读进行评价（如有误读要指出来）。 3．教师小结。 （二）翻译课文第一、二自然段。 1．请一位同学口头翻译第一、二自然段。 2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。 3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点解释： （1）随园主人授以书，而告之曰……[授，（借）给。而，并且。之，黄生。授 以书，以书授之。] （2）而惴惴焉摩玩不已。[总担心人家来催讨便不断地抚摩玩赏] 问题： 你有借书的经历吗？你同意作者“书非借不能读”的说法吗？作者的根据是什 么？说出你的理解。 [教学参考] 相信大多数同学是认可的。如不认可，能说出自己的道理亦可。 作者的论据是： 《七略》、四库，天子之书， 然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然 富贵人读书者有几？