北京中医药2008年2月第27卷第2期Beijing Joumal of Traditional Chinese M edicine,February2008.Vol27,No.2 ·151· 2.2实施过程 法与传统教学方法相结合的结果显示，PBL教学模式 对照班按传统教学法进行授课。试验班在精讲 可以全面提高学生的学习兴趣，增强学生学习的积极 各章节知识点的基础上，按以下步骤进行： 性和主动性，不仅拓展了基础理论与临床相结合的空 (1)教师集体精心设计问题，所提问题注重启发 间，而且加深了学生对理论知识的理解，培养了学生 性、趣味性和综合性；或选择名家典型病案进行讨 的创新思维能力，促进了学生终身学习方法的建立。 论，或选择权威杂志的病例进行讨论，同时贯穿综合 (2)任何一种教学模式都不是十全十美的，在 性论述题。每个问题后均提供部分参考书目或篇名， PBL的教学实践中我们发现，仍有一些有待提高的 教师指导学生据此查阅资料，寻求答案。 地方：①运用PBL的核心是精心设计针对课程的问 (2)具体分7步：①全班对老师所给的病案进行 题，问题设计的质量与水平直接影响学习的效果。② 讨论，找出要解决的问题。②确定解决问题所涉及的 充分挖掘与合理配置教学资源是运用PBL的保障， 知识范畴及参考材料。③将学生随机分组，每组10~ 可促使PBL教学法的全面开展。③逐步完善评价体 12人，在业余时间进行小组讨论。④每次讨论前随机 系是有效运用PBL教学法、提高教学质量的保障。 指定主持人，由主持人记录、汇总并归纳讨论意见。⑤ 此教学模式的运用将有利于深化中医基础理论教学 课堂讨论在充分自学和小组讨论后进行，由各小组代 改革以及高素质医学人才的培养，为探索适合中医 表汇报本组讨论结果，并提出讨论中的疑难问题。本 学发展的教学体系提供思路和方法。 组同学随时补充，其他学生可自由提问、回答问题或 参考文献 发表意见。⑥整个过程以学生为主体，教师引导学生 ]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究医学教有， 用正确的思维方法综合分析、解决问题，并诱导讨论 2003(6):37-41 的深入，鼓励学生提出新的问题，培养创造性思维。⑦ 2]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养中 最后由教师总结，重点围绕学生争论的焦点、分歧较 国高教研究，2002(9)：69-70. 大的疑难问题进行解答，指出不足及改进意见。 B]马红亮PBL在本科生教学中的准实验研究与思考们现 2.3课程评价方式 代教育技术，2004,14(1)：71-75. 试验班的课程评价的原则体现在知识、技能和 4]陈靖对应用PBL教学法的学生学习自我评价的调查与 态度”3个方面。知识方面以传统的题库抽题进行理 分析现代护理，2004,10(6)：559. 论考试。技能方面主要考察学生运用知识和创新能 5们]梁海心，何志红，黄健中.PBL与传统教学法集中教学实 力，以课堂讨论、发言等表现为主。态度方面通过填 习效果的比较分析们医学教育，2004(1)：41,56. 写教学方法调查问卷的方式进行评价，包括学习兴 作者简介：王彤，女，39岁，医学博士，副教授， 趣、学习方法与收获等。 硕士生导师，从事中医基础理论教学、科研和临床工 3教学思考 作。 (1)在中医基础理论课堂教学中采用PBL教学 (收稿日期：2007-12-01) ·消息· 全国第四批老中医药专家学术经验继承工作现已展开 在国家中医药管理局的统一部署下，全国第四批老中医药专家学术经验继承工作正在全国范围内积极 展开。本批继承工作将在全国范围内遴选500名有丰富独到学术经验和技术专长的老中医药专家为指导老 师，选配1000名具有较强中医药专业理论知识和一定临床实践经验的中青年业务骨干为学术继承人，采取 师带徒”的方式进行培养。 (北京市中医管理局科教处) C1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net北京中医药 2008 年 2 月 第 27 卷 第 2 期 Beijing Journal of Traditional Chinese Medicine,February,2008. Vol. 27,No.2 2.2 实施过程 对照班按传统教学法进行授课。试验班在精讲 各章节知识点的基础上, 按以下步骤进行: ( 1) 教师集体精心设计问题, 所提问题注重启发 性、趣味性和综合性; 或选择名家典型病案进行讨 论, 或选择权威杂志的病例进行讨论, 同时贯穿综合 性论述题。每个问题后均提供部分参考书目或篇名, 教师指导学生据此查阅资料, 寻求答案。 ( 2) 具体分 7 步: ①全班对老师所给的病案进行 讨论, 找出要解决的问题。②确定解决问题所涉及的 知识范畴及参考材料。③将学生随机分组, 每组 10～ 12 人, 在业余时间进行小组讨论。④每次讨论前随机 指定主持人, 由主持人记录、汇总并归纳讨论意见。⑤ 课堂讨论在充分自学和小组讨论后进行, 由各小组代 表汇报本组讨论结果, 并提出讨论中的疑难问题。本 组同学随时补充, 其他学生可自由提问、回答问题或 发表意见。⑥整个过程以学生为主体, 教师引导学生 用正确的思维方法综合分析、解决问题, 并诱导讨论 的深入, 鼓励学生提出新的问题, 培养创造性思维。⑦ 最后由教师总结, 重点围绕学生争论的焦点、分歧较 大的疑难问题进行解答, 指出不足及改进意见。 2.3 课程评价方式 试验班的课程评价的原则体现在“知识、技能和 态度”3 个方面。知识方面以传统的题库抽题进行理 论考试。技能方面主要考察学生运用知识和创新能 力, 以课堂讨论、发言等表现为主。态度方面通过填 写教学方法调查问卷的方式进行评价, 包括学习兴 趣、学习方法与收获等。 3 教学思考 ( 1) 在中医基础理论课堂教学中采用 PBL 教学 法与传统教学方法相结合的结果显示, PBL 教学模式 可以全面提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的积极 性和主动性, 不仅拓展了基础理论与临床相结合的空 间, 而且加深了学生对理论知识的理解, 培养了学生 的创新思维能力, 促进了学生终身学习方法的建立。 ( 2) 任何一种教学模式都不是十全十美的, 在 PBL 的教学实践中我们发现, 仍有一些有待提高的 地方: ①运用 PBL 的核心是精心设计针对课程的问 题, 问题设计的质量与水平直接影响学习的效果。② 充分挖掘与合理配置教学资源是运用 PBL 的保障, 可促使 PBL 教学法的全面开展。③逐步完善评价体 系是有效运用 PBL 教学法、提高教学质量的保障。 此教学模式的运用将有利于深化中医基础理论教学 改革以及高素质医学人才的培养, 为探索适合中医 学发展的教学体系提供思路和方法。 参考文献 [1] 慕景强.PBL 教学法在我国可行性的研究[J].医学教育, 2003( 6) : 37- 41. [2] 黄素霞, 俞方.谈 PBL 教学模式与医学生素质培养[J].中 国高教研究, 2002( 9) : 69- 70. [3] 马红亮.PBL 在本科生教学中的准实验研究与思考[J].现 代教育技术, 2004, 14( 1) : 71- 75. [4] 陈靖.对应用 PBL 教学法的学生学习自我评价的调查与 分析[J].现代护理, 2004, 10( 6) : 559. [5] 梁海心, 何志红, 黄健中.PBL 与传统教学法集中教学实 习效果的比较分析[J].医学教育, 2004( 1) : 41, 56. 作者简介: 王彤, 女, 39 岁, 医学博士, 副教授, 硕士生导师, 从事中医基础理论教学、科研和临床工 作。 ( 收稿日期: 2007- 12- 01) ·消息· 全国第四批老中医药专家学术经验继承工作现已展开 在国家中医药管理局的统一部署下, 全国第四批老中医药专家学术经验继承工作正在全国范围内积极 展开。本批继承工作将在全国范围内遴选 500 名有丰富独到学术经验和技术专长的老中医药专家为指导老 师, 选配 1 000 名具有较强中医药专业理论知识和一定临床实践经验的中青年业务骨干为学术继承人, 采取 “师带徒”的方式进行培养。 ( 北京市中医管理局科教处) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ·151·