年,曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生, 这时候,龚自珍写下了这首诗 目标导学二:朗读诗歌,感知诗意 1.老师范读后,学生自由读诗,看看通过自读,能读懂什么?有什么不明白的,做上记号,之后提出问题大家共 同研究 ①读准字音,停顿正确。 ②借助注释或工具书,联系课前收集的资料,试理解诗句的意思。 2.指名读,评读,练读。(纠正字音与停顿) 3.汇报交流。 初步理解诗意能帮我们更好地读书,读全诗说说这首诗大概讲了什么 教师梳理归纳:这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城,回归故里时的复杂心情:既有高别的伤感,也有回 归的喜悦,更有继续忠心报国的信念。 目标导学三:理解诗意,体会情感 1.诗人是怎样写愁绪的? 明确:诗人以“浩荡”修饰离愁,以“白日斜”烘托离愁,以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”,形容愁思无 穷无尽,生动形象,使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来,又以夕阳西斜为背景,更渲染出一种日暮途穷的伤感 2.“落红不是无情物,化作春泥更护花”中的“落红”指什么?寄托了诗人怎样的情怀?赏析这两句诗。 明确:“落红”指“落花”,暗指自已辞官。 诗人以花自喻,移情于物,表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望,表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是 崇高献身精神的象征,表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志,寄托了诗人虽然脱离了官场, 但依然关心着国家的命运,不忘报国的情怀,体现了诗人积极乐观的人生态度。 、板书设计 游山西村首联:叙事(盛情款待) 颔联:写景(景色迷人 颈联:叙事(农社风俗) 尾联:抒情(赞美向往)景美人更美蕴含哲理 己亥杂诗(其五 浩荡 白日斜 天涯→离愁离别的伤感 回归的喜悦 落红象征奉献护花寄寓爱国情怀 教学反思 1.课堂上能够以学生的自主诵读为主,淡化教师的讲解。 可取之处 2.培养学生的语感,从诗句入手,体会作品的情感意蕴 创设情境,运用感性化的教学手段,如P演示、图片、 声音、范读等方式,进行意境渲染。 不足之处 学生阅历不够,阅读此类哲理诗多有不解,宜用更多 生动形象的故事引导对诗中所阐释的哲理的感悟。5 一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生， 这时候，龚自珍写下了这首诗。 目标导学二：朗读诗歌，感知诗意 1．老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，之后提出问题大家共 同研究。 ①读准字音，停顿正确。 ②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。 2．指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿) 3．汇报交流。 4．初步理解诗意能帮我们更好地读书，读全诗说说这首诗大概讲了什么。 教师梳理归纳：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回 归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。 目标导学三：理解诗意，体会情感 1．诗人是怎样写愁绪的？ 明确：诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”，形容愁思无 穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。 2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？赏析这两句诗。 明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。 诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是 崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场， 但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。 三、板书设计 游山西村首联：叙事(盛情款待) 颔联：写景(景色迷人) 颈联：叙事(农社风俗) 尾联：抒情(赞美向往) 景美人更美,蕴含哲理 己亥杂诗(其五) 浩荡 白日斜 天涯→离愁离别的伤感 回归的喜悦 落红 象征奉献 护花寄寓爱国情怀 可取之处 1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解。 2．培养学生的语感，从诗句入手，体会作品的情感意蕴； 创设情境，运用感性化的教学手段，如 PPT 演示、图片、 声音、范读等方式，进行意境渲染。 不足之处 学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多 生动形象的故事引导对诗中所阐释的哲理的感悟