那片松林,松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存? 预设1:因为琥珀在地壳运动以后,一直被埋在泥沙下面,没有受到风沙、 空气的腐蚀。 预设2:发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。 4.“科学家”互访,质疑答疑。 (1)师引导:团结合作力量大。以上三个问题,大家答得特别好。现在请 “科学家”进行互访:你可以向其他“科学家”发问,从课题到字句以及其他相 关的内容,只要有疑问,都可以问。多问几个“为什么”,这是一种良好的学习 态度 (2)生小声读课文并试着发现问题;“科学家”互访,提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答,“科学家”互访,互提问题,共同讨论,学生对这 种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互 动”的机会,学生的个性得以自由发展,聪明才智得到尽情发挥。学生在一问 答间,各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生,给 学生留下自主探究的空间,同时也突破了本单元的教学重难点 板块三总结写法,鼓励创新 1.回顾全文,总结写法。 (1)师引导:你们的想象都很细致、合理、科学,德国作家柏吉尔就是根 据这样的推测写成了这篇文章一—《琥珀》。请大家再认真读读课文,并思考 你认为他写得好不好?好在哪里? (2)生自由读课文 (3)预设:《琥珀》中既有事实,又有想象,写得特别生动。 2.角色转换,鼓励创新。 (1)师引导:柏吉尔听了你们的评价,一定特别高兴。同学们,我们再次 进行角色转换。这次不是让你们当科学家,而是当作家 (2)师创设问题:听了科学家有关琥珀的想象和推测之后,要是让你写, 你会怎么写?你一定会按照柏吉尔的写法来写吗?这只小蜘蛛一定是为了吃掉 小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗?有没有别的可能? 5/75 / 7 那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存？ 预设 1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、 空气的腐蚀。 预设 2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。 4.“科学家”互访，质疑答疑。 （1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请 “科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相 关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习 态度。 （2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这 种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互 动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一 答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给 学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。 板块三 总结写法，鼓励创新 1.回顾全文，总结写法。 （1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根 据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考： 你认为他写得好不好？好在哪里？ （2）生自由读课文。 （3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。 2.角色转换，鼓励创新。 （1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次 进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。 （2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写， 你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉 小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗？有没有别的可能？