有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏 文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界〃。出 于这一考虑,我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品,搜集毛泽东 的其他诗词,从中体会作品蕴含的思想感情,充实语文积累,丰富精神世界,受 到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。 注重教师为主导,学生为主体,促进学生自主、合作、探究的意识与能力, 在阅读理解中尊重学生个体的独特体验,拓宽、开放语文课程资源,从而提髙学 生多方面的语文素养 2教法 A对比阅读 《卜算子咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪,乐观向 上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了梅"独特的性格,超凡的气质。作品语言通 俗,耐人寻味,画面感强。与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创 作时就曾提到反其意而用之",所以两词在风格上对比鲜明,这为教学活动的设 计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质,心态情 趣的不同,所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观,陆词的基调却是 婉约感伤,有利于学生更深入地理解文章。 B读中悟情 本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作 者情感的基础上进行。指导基本步骤是:自由练读——指名试读——示范指导 再练读——再试读。同时可以创设情境,如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等, 使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同,同样讲究节奏与韵律, 但句与句之间的语气更加连贯,上下阕之间停顿略长一些,注重意境的营造。在 读、悟的过程中,紧扣词中梅花的特点—一凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚,领 悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟,以激昂赞叹之情读出梅的品格 3.学法 A自主学习 调动学生自主学习的积极性,课前搜集毛主席的其他诗词作品,初步感受毛泽东 那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时,搜集有关梅花 的诗文、图画、乐曲等素材,认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之 情。搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾 听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学生成功的需要。同时,在两首词作的 对比鉴赏中,学生充分表达自身的独特体验,从而深化理解与认识 B合作探究有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏 文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出 于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集毛泽东 的其他诗词，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受 到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。 注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力， 在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学 生多方面的语文素养。 2.教法 A 对比阅读 《卜算子 咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向 上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡的气质。作品语言通 俗，耐人寻味，画面感强。与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创 作时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明，这为教学活动的设 计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质，心态情 趣的不同，所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是 婉约感伤，有利于学生更深入地理解文章。 B 读中悟情 本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作 者情感的基础上进行。指导基本步骤是：自由练读——指名试读——示范指导— —再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等， 使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律， 但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在 读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领 悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，以激昂赞叹之情读出梅的品格。 3.学法 A 自主学习 调动学生自主学习的积极性，课前搜集毛主席的其他诗词作品，初步感受毛泽东 那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时，搜集有关梅花 的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之 情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾 听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学生成功的需要。同时，在两首词作的 对比鉴赏中，学生充分表达自身的独特体验，从而深化理解与认识。 B 合作探究