分析这一部分: 父亲的穿戴:黑、深青一一家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一 个沉重的背影!) 走路的姿势:蹒跚一一年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!) 爬月台动作:探攀缩倾一一行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵 便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬 月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾 爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。一一这是一个艰难的背 影!) (紧扣背影找出其中最富表现力的词语:两个“黑”,三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、 探ˆ”、“攀ˆ、“缩ˆ、“微顿ˆ,理解到父亲的艰难举动中充满感情,饱含 深意。) 设置问题情景三 父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式 表达这种关爱? (设计意图:引导学生从文本出发,联系家庭背景,联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解 父亲的爱子深情。) 答:父亲的语言。 (1)“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽 慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响 儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心 底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊! 2)“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲 担心茶房照顾不周,还是自己去放心,) (3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子 路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊! (4)“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利 地到达北京。) (5)“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。) 这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关 爱体贴、依依不舍之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱! 设置问题情景四: 儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。 (设计意图:新课标注重培养学生探究问题的能力,教师选取适当切入点,让学生从 文本中善于发现问题,通过分析讨论,促进学生与文本进行深层次的对话,明白作者 经历了由不解到顿悟到感念的情感历程,激发学生对父母的爱。陶冶情操。) 理解。三次流泪,两次自责: A太聪明了,聪明过分一一后悔自责 B望父买橘,艰难背影一一感动之泪 C父子离别,惜别背影一一惆怅之泪 D含泪读信,再现背影一一思念之泪 儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念) 真切理解,真诚感激分析这一部分 ： 父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一 个沉重的背影！） 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵 便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬 月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”， 爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背 影！） （紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、 “探”、“攀”、“缩”、“微顿”，理解到父亲的艰难举动中充满感情，饱含 深意。 ） 设置问题情景三： 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式 表达这种关爱？ （设计意图：引导学生从文本出发，联系家庭背景，联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解 父亲的爱子深情。） 答：父亲的语言。 （１）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽 慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响 儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心 底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！ （２）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲 担心茶房照顾不周，还是自己去放心，） （３）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子 路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！ （４）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利 地到达北京。） （５）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。） 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关 爱体贴、依依不舍之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ 设置问题情景四： 儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 （设计意图：新课标注重培养学生探究问题的能力，教师选取适当切入点，让学生从 文本中善于发现问题，通过分析讨论，促进学生与文本进行深层次的对话，明白作者 经历了由不解到顿悟到感念的情感历程，激发学生对父母的爱。陶冶情操。） 理解。三次流泪，两次自责： A 太聪明了，聪明过分——后悔自责 B 望父买橘，艰难背影——感动之泪 C 父子离别，惜别背影——惆怅之泪 D 含泪读信，再现背影——思念之泪 儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念） 真切理解，真诚感激