来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石 可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物,想想什么可以喻勤劳的 人?除此之外,你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样, 学生就能很轻松地接受“借物喻人″这种写法。 3、对比学习,体会文章的表达方式 《课标》指出,高年级阋读教学不仅是让学生体会作者的思想感 情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后, 这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导 学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容 时有什么不同?通过刚才的学习,学生可以很清楚的发现:吃花生、 议花生是文章的主要內容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是 次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详 略得当的表达方法,突破了课文的重难点。 4、课堂延伸,引导学生求发展。 针对学生语文能力有差异的客观实际我重视找准每类学生的最 近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。(课件出示)请 学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于 培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的 主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。 五、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要辅助手段,好的板书,它是文章结构 的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解, 深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。 15、落花生 种花生--收花生-吃花生——议花生 次(略写) 主(谱写)12 来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石 可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的 人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练习。这样， 学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。 3、对比学习，体会文章的表达方式。 《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感 情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后， 这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导 学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容 时有什么不同？通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、 议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是 次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详 略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 4、课堂延伸，引导学生求发展。 针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最 近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请 学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于 培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的 主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 五、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构 的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解， 深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。 15、落花生 种花生----收花生----吃花生——议花生 ﹨ ／ ﹨ ／ 次（略写） 主（详写）