渔"。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训 练,运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。 四、说教学流程 1、激发兴趣,直奔主题 为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就 进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的 图片,让学生谈谈自己的认识,接着出示花生生长中的图片,提问: 这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学 生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴 苹果和花生的了解,今天我们一起来学习第15课《落花生》,文中的 父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描写父亲看法 的相关段落。这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为 切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教 学模式 2、抓住重点、研读领悟 根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合 作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的 我先让学生齐读父亲的话再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处 谈论的相关段 落,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们 有什么不同呢?并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特 点,那就是—朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领 悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面"”、”…要.不 要…”理解“我”的话——“人要做有用的人,不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理 在学生通过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生 这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了 解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(课件出示)我是这样11 渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训 练，运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。 四、说教学流程 1、激发兴趣，直奔主题。 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就 进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的 图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问： 这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。学 生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、 苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第 15 课《落花生》，文中的 父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法 的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为 切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教 学模式。 2、抓住重点、研读领悟。 根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处 谈论的相关段 落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们 有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特 点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领 悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不 要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生 这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了 解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（课件出示）我是这样