第2课一面 种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的,然而书也太好了……我摩挲着那本书,舍不得丢开,不说 买,也不说不买。” 矛盾又是怎样解决的呢?下一课再学习。 五、布置作业 除常规作业外,可加下面标点训练: 给下面一段文字加上标点(不看课文,作后自对) 忽然我看见架上横排着一列中文的毀灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看 下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本 第二教时 教学要点 继续讲读课文第一部分,掌握本文抓住鲜明的外貌特征,勾勒出鲁迅肖像的写作特点:通过 三次肖像描写的分析,加深对人物性格、精神的认识,学习本文在描写的基础上直抒己见,把抒 情、议论、描写相结合的手法, 教学内容和步骤: 复习旧课 学生上黑板,摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句 、继续指导学习课文。 (一)“我”正踌躇,老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像,请同学们集体 朗读二写肖像的第16自然段,并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段 (二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句,教师整理、修正(板书要求参考 板书设计总表有关部分) (三)学生回答,教师归纳分析:这段肖像描写,文字虽然不多,却是十分逼真地再现了鲁 迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细,描写也就进了一层,先写 面孔,次写头发,再写胡须,就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样,把人物最鲜明的外表特 征,由整体到局部再到细部,逐一展现在读者眼前,给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了 “瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征:二写肖像,从瘦入手着重写他 的精神特征。“他的面孔是黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人”,反映了“这位战士的 健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”,接着通过“但是”一转,由“一根根精神 抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子,写他“精神很好,没有一点颓唐的样子”,完全是个战 士的精神状态。(要求学生在有关词语下划线。) (四)集体慢速朗读第16自然段,体会作者通过最鲜明的外貌特征,描绘出鲁迅精神状态 的肖像写作特点。 五)第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉,使读者进一步加深印象。请同学上黑板 作这方面的选词填空练习(出示小黑板) “你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光,使我立刻感到 身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的一一(抚摩 抚摸)似的。 (六)要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘,来刻 画人物形象的方法,叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言,去刻画人物形象的方法叫做语 言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法,叫做行动描写)和心理描写(用人物 的所想所感去刻画人物形象的方法,叫心理描写)的有关文字。学生回答,教师归纳:①肖像描 写集中在第16自然段。②语言描写:“你要买这本书?”“你买这本书吧一一这本比那一本好。” 这种诚恳的劝告,充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写:“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本 书来”、“用竹枝似的手指递给我”,这样的诚恳、热情,这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正 好形成鲜明的对照。心理描写,集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、 议论、抒情相结合的手法。 七年级下学期集体备课一一学练讲一体化教学设计第 2 课 一面 七年级下学期集体备课——学练讲一体化教学设计 13 种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说 买，也不说不买。” 矛盾又是怎样解决的呢？下一课再学习。 五、布置作业 除常规作业外，可加下面标点训练： 给下面一段文字加上标点（不看课文，作后自对）： 忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看 一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。 第二教时 教学要点： 继续讲读课文第一部分，掌握本文抓住鲜明的外貌特征，勾勒出鲁迅肖像的写作特点：通过 三次肖像描写的分析，加深对人物性格、精神的认识，学习本文在描写的基础上直抒己见，把抒 情、议论、描写相结合的手法。 教学内容和步骤： 一、复习旧课。 学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。 二、继续指导学习课文。 （一）“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体 朗读二写肖像的第 16 自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节 16 自然段。 （二）指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正（板书要求参考 板书设计总表有关部分）。 （三）学生回答，教师归纳分析：这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁 迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写 面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特 征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了 “瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征；二写肖像，从瘦入手着重写他 的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的 健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神 抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战 士的精神状态。（要求学生在有关词语下划线。） （四）集体慢速朗读第 16 自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态 的肖像写作特点。 （五）第 17 自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板 作这方面的选词填空练习（出示小黑板）： “你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而——（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到 身上受了父亲的——（抚摩、按摩）（严厉、严肃）和——（慈祥、慈爱）交织着的——（抚摩、 抚摸）似的。 （六）要求学生在 16——23 自然段中分别找出人物肖像描写（通过人物外貌的描绘，来刻 画人物形象的方法，叫做肖像描写）、语言描写（通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语 言描写）、行动描写（用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写）和心理描写（用人物 的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写）的有关文字。学生回答，教师归纳：①肖像描 写集中在第 16 自然段。②语言描写：“你要买这本书？”“你买这本书吧——这本比那一本好。” 这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本 书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正 好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第 17、第 21 两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、 议论、抒情相结合的手法