按照同样的条件录取进入该大学,人校时其汉语水平和能力无本质差别;除所学语言专业 外,他们在大学的学习和生活环境基本一致;他们在大学的专业分别为英语和日语,在大 学专门学习英语和日语及其文化已达3年,二语语言都达到了一定水平,对二语文化有了 定的了解,他们的汉语赞扬应答言语行为能较好地反映出大学生言语行为的特征及变 化。如果两组受试的汉语赞扬应答存在显著差异,就可以证实其二语学习对其一语(汉 语)言语行为产生了反向迁移 2.3研究工具 2.3.1语篇补全测试 本文通过书面语篇补全测试( discourse completion test)的问卷调查获得所需语料。 该问卷共设计了16道开放性的题目,涉及16个情景,主要就受试在外貌/服饰、性格、能 力及财产4方面的赞扬应答进行调査。其中,第1到4题用于收集对外貌/服饰赞扬的应 答,第5到8题用于收集对性格赞扬的应答,第9到12题用于收集对能力赞扬的应答,第 13到16题用于收集对财产赞扬的应答。问卷每题都首先简要提供赞扬的背景,然后是 轮对话。对话的第一部分提供对外貌/服饰、性格、能力或财产的赞扬;第二部分有两种 选择:“A你对他或她说:”,然后提供两行空白,由受试填写,“B你觉得自己什么都不会 说”。受试根据不同情景下可能做出的反应来填写所说的话(选择A)或不做回答(选择 B)。同时,问卷还考虑到性别和社会地位这两个语用因素。两种性别均匀地分布在每个 话题及每种相对地位关系中;此外,问卷设计了两种相对地位关系:相同地位(同学或朋 友之间)和不同地位(教师或长辈与学生之间),以使问卷包含相对社会地位对大学生汉 语赞扬应答的影响。因此,问卷能较全面地反映受试赞扬应答的使用情况,并便于对所得 数据进行分析。 为了确保问卷的有效性,在正式设计问卷前,笔者请10名英语专业和10名日语专业 大二学生提供5个自己最近遇到或者听到过的赞扬句子和话题,从中选出使用频率最高 的话题,设计成问卷。这样做的目的是确保问卷所涉及的赞扬话题及句子是学生所熟悉 的。然后,笔者把设计好的预备问卷返给上述学生,请他们阅读并评议问卷是否存在不清 楚或不合适之处,以避免所收集的数据因为受试对问卷所提供情景及其他信息的曲解而 产生偏差。在此基础上,形成了测试问卷。 本问卷卷首还要求受试写下他们的性别、年龄、学习英语或日语时间以便准确了解受 试的相关信息和分析这些因素可能对研究结果的影响 2.3.2访谈 研究者还根据语篇补全测试的内容设计访谈问题,从每组受试中随机选择5人以半 结构化访谈形式进一步了解受试的汉语赞扬应答言语行为及其对自身一语和二语社会文 化差异的认识,例如,“你通常对别人对你的能力、外貌/服饰、财产、性格的赞扬做出不同 应答吗?有怎样的差别?为什么?”。 2.4数据收集和分析 研究者们对赞扬应答策略做出了不同的分类(如 Herbert1986:; Holmes1988;Yun2002 其中由 Holmes(1988提出的三分法是学术界普遍认可和应用的分类标准(Chen&Ya按照同样的条件录取进入该大学，入校时其汉语水平和能力无本质差别；除所学语言专业 外，他们在大学的学习和生活环境基本一致；他们在大学的专业分别为英语和日语，在大 学专门学习英语和日语及其文化已达 ３ 年，二语语言都达到了一定水平，对二语文化有了 一定的了解，他们的汉语赞扬应答言语行为能较好地反映出大学生言语行为的特征及变 化。 如果两组受试的汉语赞扬应答存在显著差异，就可以证实其二语学习对其一语（汉 语）言语行为产生了反向迁移。 ２􀆰 ３ 研究工具 ２􀆰 ３􀆰 １ 语篇补全测试 本文通过书面语篇补全测试（ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｔｅｓｔ） 的问卷调查获得所需语料。 该问卷共设计了 １６ 道开放性的题目，涉及 １６ 个情景，主要就受试在外貌／ 服饰、性格、能 力及财产 ４ 方面的赞扬应答进行调查。 其中，第 １ 到 ４ 题用于收集对外貌／ 服饰赞扬的应 答，第 ５ 到 ８ 题用于收集对性格赞扬的应答，第 ９ 到 １２ 题用于收集对能力赞扬的应答，第 １３ 到 １６ 题用于收集对财产赞扬的应答。 问卷每题都首先简要提供赞扬的背景，然后是 一轮对话。 对话的第一部分提供对外貌／ 服饰、性格、能力或财产的赞扬；第二部分有两种 选择：“Ａ 你对他或她说：”， 然后提供两行空白， 由受试填写，“Ｂ 你觉得自己什么都不会 说”。 受试根据不同情景下可能做出的反应来填写所说的话（选择 Ａ）或不做回答（选择 Ｂ）。 同时，问卷还考虑到性别和社会地位这两个语用因素。 两种性别均匀地分布在每个 话题及每种相对地位关系中；此外，问卷设计了两种相对地位关系：相同地位（同学或朋 友之间）和不同地位（教师或长辈与学生之间），以使问卷包含相对社会地位对大学生汉 语赞扬应答的影响。 因此，问卷能较全面地反映受试赞扬应答的使用情况，并便于对所得 数据进行分析。 为了确保问卷的有效性，在正式设计问卷前，笔者请 １０ 名英语专业和 １０ 名日语专业 大二学生提供 ５ 个自己最近遇到或者听到过的赞扬句子和话题，从中选出使用频率最高 的话题，设计成问卷。 这样做的目的是确保问卷所涉及的赞扬话题及句子是学生所熟悉 的。 然后，笔者把设计好的预备问卷返给上述学生，请他们阅读并评议问卷是否存在不清 楚或不合适之处，以避免所收集的数据因为受试对问卷所提供情景及其他信息的曲解而 产生偏差。 在此基础上，形成了测试问卷。 本问卷卷首还要求受试写下他们的性别、年龄、学习英语或日语时间以便准确了解受 试的相关信息和分析这些因素可能对研究结果的影响。 ２􀆰 ３􀆰 ２ 访谈 研究者还根据语篇补全测试的内容设计访谈问题，从每组受试中随机选择 ５ 人以半 结构化访谈形式进一步了解受试的汉语赞扬应答言语行为及其对自身一语和二语社会文 化差异的认识，例如，“你通常对别人对你的能力、外貌／ 服饰、财产、性格的赞扬做出不同 应答吗？ 有怎样的差别？ 为什么？”。 ２􀆰 ４ 数据收集和分析 研究者们对赞扬应答策略做出了不同的分类（如 Ｈｅｒｂｅｒｔ １９８６；Ｈｏｌｍｅｓ １９８８；Ｙｕａｎ ２００２）， 其中由 Ｈｏｌｍｅｓ（ １９８８） 提出的三分法是学术界普遍认可和应用的分类标准（ Ｃｈｅｎ ＆ Ｙａｎｇ ３